寧翠葉

(山東體育學(xué)院 運動與健康學(xué)院，山東 濟南 250102)

體育院校大學(xué)英語EAP教學(xué)
——體育英語新聞閱讀教學(xué)的實證研究

寧翠葉

(山東體育學(xué)院 運動與健康學(xué)院，山東 濟南 250102)

以人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論、輸入理論等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，本研究在分析體育學(xué)院學(xué)生的特點和實際情況的基礎(chǔ)上，在授課時數(shù)不變的情況下，從教學(xué)方法和手段入手，運用CBI和項目式翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的專項詞匯能力和體育新聞英語閱讀能力，提高他們的英語新聞寫作與翻譯能力，提高他們的口頭交際能力和體育專項翻譯能力，促進他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為我國體育文化傳播的使者。

大學(xué)英語教學(xué)；內(nèi)容依托教學(xué)法；體育英語新聞閱讀

0 前言

體育院校大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會自己所從事的體育專項術(shù)語，能夠讀懂專業(yè)的英文文獻，能夠用英語與國際友人交流，能夠用英語傳播中國體育文化與傳統(tǒng)，促進跨文化的體育交流，讓世界從另一個角度更好地了解中國。但是，目前體育院校的大學(xué)英語教學(xué)一直是通用英語教學(xué)，忽視了學(xué)生的專業(yè)需求和發(fā)展需要以及社會需求，因此我們啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，在講授通用英語的基礎(chǔ)上強化專門用途英語(體育專項詞匯)的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)術(shù)英語(體育英語新聞閱讀)課程，這是實現(xiàn)大學(xué)英語教育目標(biāo)最直接、有效的途徑(蔡基剛；廖雷，2014)。

我國的大學(xué)英語教學(xué)改革一直以來都是關(guān)注的焦點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(唐曉東，2016：135)指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！碧岣吒叩冉逃虒W(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育。體育院校開設(shè)大學(xué)英語課程主要是在滿足國際體育賽事組織、溝通與合作和體育學(xué)術(shù)交流的需要同時，促進學(xué)生自身發(fā)展的需要：讀書深造、拓寬專業(yè)視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹立跨文化意識，學(xué)會批判性思維，為吸收和利用新知識打下良好的基礎(chǔ)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(最新版)規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進行交流(王守仁，2016；2)。

我國是體育大國，在從體育大國走向體育強國的轉(zhuǎn)變中，需要大量的既懂體育專業(yè)知識又能使用英語進行專業(yè)交流的人才，這樣的人才從體育生中培養(yǎng)要容易得多。我國體育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)一直是通用英語教育定位，學(xué)生所學(xué)英語知識與他們的專業(yè)—體育關(guān)聯(lián)甚少；而使用目標(biāo)的缺位，使學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅局限于學(xué)業(yè)考試、四六級考試、研究生考試等，教師也不得不進行應(yīng)試教育；由于學(xué)生的專業(yè)特色，英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)缺乏積極意識，課程設(shè)置缺少實用性和趣味性。教學(xué)依然是圍繞傳統(tǒng)的通用英語課程模式進行，不能完全滿足隨著學(xué)生能力日益增長以及社會進步發(fā)展所帶來的需求。任課教師也普遍感到大部分學(xué)生除應(yīng)付各種考試外，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的興趣。對體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究也都圍繞在學(xué)習(xí)英語的興趣、效率、策略等方面進行，并沒有進行專門用途英語/學(xué)術(shù)英語的教學(xué)研究。這一切導(dǎo)致了體育大學(xué)生學(xué)完大學(xué)英語后連自己的運動專項術(shù)語的英語都不會，更談不上聽懂體育專業(yè)英語講座、閱讀體育專業(yè)英語文獻、用英語撰寫報告、參與國際體育合作(陳傳，2013：3)、用英語進行專業(yè)學(xué)術(shù)交流、傳播我國獨特的體育文化。體育院校的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生了解和接受國際最新體育科技信息的能力，提高他們的科研能力，加強國際體育科技與學(xué)術(shù)交流。但由于過于強調(diào)通用英語課程，使得這一目標(biāo)未能完全實現(xiàn)。為改變這一現(xiàn)狀，我們對大學(xué)英語教學(xué)實行了改革：在通用英語學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生開設(shè)體育新聞英語讀寫，目的是增加體育項目英語詞匯，幫助學(xué)生掌握體育英語新聞閱讀技巧的同時(馬凌燕，2011)，掌握體育英語新聞的寫作技巧和翻譯技巧，進而能用英語進行體育專業(yè)學(xué)習(xí)和研究、能夠閱讀本專業(yè)文獻資料、能夠用英語進行學(xué)術(shù)交流。

1 研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理念的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的理論資源，根據(jù)不同的教育階段、教育對象設(shè)計不同的教學(xué)方法，從人本主義出發(fā)，把“建構(gòu)主義理論”“多元智能理論”“語言輸入假說”“最近發(fā)展區(qū)理論”等教育理念落實到大學(xué)英語教學(xué)的全過程中，重新確立學(xué)生在教育過程中的中心地位，堅持一切教育活動都要以學(xué)生為出發(fā)點、以學(xué)生為動力、以學(xué)生為目的(趙會玲，2010)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建(蔡基剛，2013：3)，在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系(楊德清，2011：138)，使學(xué)生真正了解自己的智力水平與發(fā)展?jié)撃?，以體育新聞英語所攜帶的體育項目本身及其學(xué)術(shù)意義為中心，讓學(xué)生在對上述內(nèi)容和信息進行交流和討論的過程中有效地使用英語，進行富有意義的表達，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)促進學(xué)生智力與潛能的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論(王蕊，2012：53)，給學(xué)生提供的知識學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的水平，課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生現(xiàn)有的語言、知識水平既具有挑戰(zhàn)性又有密切聯(lián)系、互為基礎(chǔ)，而且教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生所掌握并熟悉的運動項目開始，逐步從項目詞匯的英語學(xué)習(xí)擴展用英語進行口頭和書面表達，直至熟練運用英語進行自如的跨文化的交流，這樣，學(xué)生的知識范圍在不斷擴大，使用英語進行交流與溝通的能力也越來越強。

2 研究方法和內(nèi)容

2.1研究方法

采用質(zhì)的研究方法和量化研究方法相結(jié)合的方式。具體運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計法，參與性觀察和探索性實踐等多種方法和形式進行資料收集和整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和討論、理論探討和論證、歸納和核實。認(rèn)真完成本研究的主旨研究任務(wù)，探討基于CBI的體育專業(yè)大學(xué)英語EAP教學(xué)—體育新聞英語閱讀教學(xué)的實證研究。

2．2研究內(nèi)容

體育新聞英語閱讀課程教學(xué)模式、目標(biāo)定位、課程類型、教材建設(shè)(林明金，2016)、課堂教學(xué)方法、評價方式、實踐教學(xué)的效果等。

3 體育新聞英語閱讀課程教學(xué)實踐

3.1教學(xué)模式

采用以人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論、輸入理論等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以體育學(xué)科知識為內(nèi)容依托，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與第二課堂實踐相結(jié)合，開展CBI和PBL等多種教學(xué)方法融合的體育專業(yè)大學(xué)英語EAP教學(xué)新模式。

3.2目標(biāo)定位

學(xué)術(shù)英語的定位是大學(xué)英語教學(xué)主干必修課程。我們對于體育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的總體設(shè)想是：通識英語+ 體育英語(專門用途英語+通用學(xué)術(shù)英語)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強英語新聞的聽、說、讀、寫、譯和書面交際能力，促進他們的體育專項的學(xué)習(xí)；提高他們的體育學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)及人文素養(yǎng)，使他們能夠運用英語參與國際體育賽事的組織、管理與合作，提升他們跨文化的體育交流、溝通和合作的能力(陳偉，2013：3-7)。體育新聞英語閱讀屬于專門用途英語+通用學(xué)術(shù)英語課程范疇，在運動人體、社會體育、體育新聞、體育教育等體育院校的主體學(xué)科和本體專業(yè)中開設(shè)，人才培養(yǎng)方向是“多能一?！?，要求學(xué)生在文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和實踐運用等方面具備一定的素質(zhì)。

3.3課程類型

體育院校的大學(xué)英語教學(xué)由通用英語(英語技能模塊)過渡到學(xué)術(shù)英語(體育學(xué)術(shù)英語模塊)，增加體育文化教學(xué)(跨文化模塊)，實現(xiàn)EAP教學(xué)(專業(yè)英語和雙語課程模塊)。

3.4教材建設(shè)

學(xué)術(shù)英語的教材應(yīng)該具有以下特點：一是應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為依托的(CBI)，體育院校的學(xué)術(shù)英語必須依托體育學(xué)科；二是教材應(yīng)該是真實的(authentic)。由于體育院校的學(xué)術(shù)英語教材可選擇的余地很小，市面上沒有現(xiàn)成的教材，因此課題組自編如下教材：《體育英語詞匯手冊》(復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年)，《體育英語口語》(復(fù)旦大學(xué)出版社，2015年)，《體育英語新聞讀寫與翻譯》(講義)。

3.5課堂活動

3.5.1對象

山東體育學(xué)院2013和2014級運動人體、社會體育、體育新聞、體育英語等專業(yè)學(xué)生100人作為實驗對象。

3.5.2教學(xué)設(shè)計

每個學(xué)期為學(xué)生開設(shè)32學(xué)時的體育新聞英語閱讀，與體育英語口語選修課同時進行，學(xué)生自主網(wǎng)上選課，每班35人，試驗時間為2015年9月至2016年7月共兩個學(xué)期。每個學(xué)期都進行試驗前和試驗后測試，主要測試體育英語詞匯和體育新聞英語閱讀，收集數(shù)據(jù)，為論證做準(zhǔn)備。

3.5.3教學(xué)方法

成功的學(xué)術(shù)英語課程有三個要素：“skills—based，text—based and practice-based”(蔡基剛，2012：30-35)。教學(xué)過程中采用基于CBI(Content-based Instruction)的PBL(Project-based Learning)教學(xué)方式，結(jié)合體育新聞英語的語言特點(于晨凌，2015：47-48)、體育新聞習(xí)語運用(歐陽娜，2015：133-134)對體育英語新聞的閱讀技巧進行分析論證，然后進行課上、課下的讀寫任務(wù)。根據(jù)不同的體育項目，補充體育專項詞匯、習(xí)語、表達句式、整體結(jié)構(gòu)等方面的知識，保證學(xué)生閱讀與寫作的順利進行。基于內(nèi)容的PBL不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過體育學(xué)科內(nèi)容的研究提高他們的體育英語學(xué)術(shù)能力，而且還能發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力等終身受益的能力(歐陽娜，2015：30-35)。因此，從課程一開始在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的運動專項或興趣愛好選定研究項目(短跑、籃球、足球等)，結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組。教師課堂講解體育英語新聞閱讀、寫作的技巧，發(fā)放閱讀資料，學(xué)生課下理解掌握所學(xué)知識，閱讀相關(guān)資料，或?qū)①Y料翻譯成漢語，或就給定的新聞標(biāo)題寫出英語新聞報道，并定期進行課堂成果演示與口頭陳述。盡管體育專業(yè)學(xué)生英語水平相對較差，但性格活潑、不怯場，課堂進展十分順利。

3.6教學(xué)效果

教學(xué)效果分析源于三個方面：調(diào)查問卷、訪談和測試結(jié)果，綜合說明本實驗的有效性。

3.6.1調(diào)查問卷

兩學(xué)期的教學(xué)實踐之后，我們進行了針對體育新聞英語教學(xué)效果評價的問卷調(diào)查，對此教學(xué)持肯定態(tài)度的學(xué)生占78%，持否定態(tài)度的占9%，中立態(tài)度的學(xué)生占13%；對小組合作項目的總體態(tài)度喜歡的占41%，比較喜歡的占48%，不喜歡的占11%；認(rèn)為對今后的學(xué)術(shù)研究有所幫助的占55%；認(rèn)為對學(xué)習(xí)有自信心和成就感的占43%；對學(xué)生能力發(fā)展的影響和幅度進行排名，依次是解決問題的能力、團隊合作精神、英語新聞寫作能力、翻譯能力、口語表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力(溫忠義，2015)、創(chuàng)造力、思辨能力等。調(diào)查結(jié)果讓我們對EAP教學(xué)更有信心。

3.6.2訪談

體育新聞英語閱讀課程結(jié)束后的問卷調(diào)查和訪談表明，學(xué)生對本課程的滿意率相當(dāng)高。主要表現(xiàn)在下列3個方面：1)學(xué)生的體育專項英語詞匯量迅速擴大(蔡基剛，2012：30-35)。由于課堂語言輸入貼近學(xué)生的專業(yè)，都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，兩個學(xué)期下來學(xué)生學(xué)會的體育專業(yè)詞匯多達2000以上。閱讀能力提高也很明顯，不少同學(xué)反映現(xiàn)在閱讀與體育項目相關(guān)的英語新聞文章比較輕松，閱讀速度明顯提高，而且能迅速定位自己所需要的信息。英語新聞寫作和口頭陳述的能力都明顯提高(蔡基剛，2012：30-35)。2)體育新聞寫作能力的提高。從最初不知道如何下手，到最后能做到從標(biāo)題到整篇報道出來，每個環(huán)節(jié)都知道如何做了。

3.6.3測試結(jié)果分析

分別選取100名學(xué)生作為對照組和100名學(xué)生作為實驗組，在英語新聞讀寫課程前后對體育英語詞匯、體育英語新聞閱讀進行測試，以確定對照組和實驗組之間的成績是否存在可比性。實驗前測數(shù)據(jù)顯示，對照組和實驗組的各項成績基本情況相當(dāng)，沒有顯著性差異。實驗組和對照組的成績適合作為對比小組進行教學(xué)實驗。具體的數(shù)據(jù)如圖所示：

表1 詞匯實驗前測成績基本情況

表2 詞匯實驗前測成績的獨立樣本檢驗分析

從表1對實驗組和對照組的詞匯實驗前測成績做出的基本統(tǒng)計，我們對學(xué)生的詞匯水平做出一定的了解。經(jīng)過表2分析得出，實驗組與對照組方差齊性并且實驗組與對照組的雙尾T檢驗的顯著性0.>0.05，說明實驗組與對照組班級的實驗前詞匯測試沒有顯著性差異，兩個組學(xué)生適合作為比對小組進行進一步的實驗。

表3 體育英語新聞閱讀實驗前測成績基本情況

表4 體育英語新聞閱讀實驗前測成績的獨立樣本檢驗分析

表3同樣對實驗組和對照組的實驗前測體育英語新聞閱讀測試成績做出基本統(tǒng)計。經(jīng)過表4分析得出，實驗組與對照組方差齊性并且實驗組與對照組的雙尾T檢驗的顯著性0.364>0.05，說明實驗組與對照組的體育英語新聞閱讀測試成績沒有顯著性差異，兩組學(xué)生的閱讀能力適合作為比對小組進行進一步的實驗。

經(jīng)過兩個學(xué)期的實驗教學(xué)以后，我們對學(xué)生的各項成績作了一定的統(tǒng)計整理。統(tǒng)計結(jié)果顯示，體育英語新聞教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生充分的融入課堂，能夠接受并且順利地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，實驗組學(xué)生各項成績較對照組學(xué)生各項成績都有所提高。具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖所示：

表5 詞匯實驗后測成績基本情況

表6 詞匯實驗后測成績的獨立樣本檢驗分析

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實驗以后，從表5可以看出，實驗組學(xué)生的詞匯測試平均成績明顯高于對照組學(xué)生的詞匯測試平均成績。從表6可以看出，二者方差齊性，并且雙尾顯著性明顯0.003<0.05，具有非常明顯的顯著性差異。各項數(shù)據(jù)證明，經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生的詞匯成績明顯優(yōu)于對照組的成績，說明在這兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，基于CBI、PBL的教學(xué)方法明顯有助于學(xué)生的詞匯能力的提高，有助于學(xué)生在較短的學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)記憶更多的詞匯，有助于學(xué)生在英語新聞讀寫學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。

表7 體育新聞閱讀實驗后測成績基本情況

表8 體育新聞閱讀實驗后測成績的獨立樣本檢驗分析

從表7可以看出，實驗組學(xué)生的閱讀測試平均成績明顯高于對照組學(xué)生的閱讀測試平均成績。從表8我們可以看出，二者方差是齊性的，并且雙尾T檢驗顯著性差異0.001<0.05，具有非常明顯的顯著性差異。各項數(shù)據(jù)證明，經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生的體育英語新聞閱讀成績明顯優(yōu)于對照組的成績，說明在這兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，通過課堂上對體育英語新聞的不斷接觸和學(xué)習(xí)，學(xué)生體育英語新聞知識得到全面的提高，學(xué)生的將英語應(yīng)用到專業(yè)中，把英語作為專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助工具的能力得到更大的發(fā)展。

3.7教學(xué)測評

測評的目的

根據(jù)建構(gòu)主義理論和多元智能理論，教學(xué)內(nèi)容的變化必然要求我們調(diào)整和建立新的大學(xué)英語評估體系。學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目的是與通用英語相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己體育專項英語術(shù)語，學(xué)會運用英語表達與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容(口頭或書面；日?；?qū)W術(shù))。因此，體育英語新聞閱讀課程測評的目的是檢驗課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果。

測評方法

對學(xué)生的評價采用終結(jié)性評估和形成性評估兩種形式(蔡基剛，2012：3-8)。學(xué)術(shù)英語教學(xué)測評方法包括期末考試(試卷和口語)、學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度調(diào)查、教師對學(xué)生課堂陳述、課下自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況的評價、學(xué)生自己對于參與課堂活動、參與小組學(xué)習(xí)的評價、學(xué)生之間對于參與課堂活動、參與小組學(xué)習(xí)的評價。

測評的內(nèi)容

教師評價的內(nèi)容：教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生的有點和出現(xiàn)的問題，評價學(xué)生的聽說讀寫的能力：聽英語新聞、口頭新聞陳述；體育英語新聞寫作、課堂學(xué)術(shù)討論、體育與新聞專項詞匯的掌握運用；評價學(xué)生課堂陳述準(zhǔn)備與完成情況、學(xué)生的口頭表達能力、語言組織能力、內(nèi)容的邏輯性、合理性、創(chuàng)新性。閱讀與寫作完成質(zhì)量；小組合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力。

學(xué)生評價的內(nèi)容：學(xué)生自評與互評相結(jié)合，對課堂活動和小組學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與狀況，自身語言能力(聽、說、讀、寫、譯)方面的提高程度、學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的效果。

有別于傳統(tǒng)英語教學(xué)中側(cè)重于書面測試結(jié)果的模式，學(xué)術(shù)英語需要學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面做出全面發(fā)展。在大學(xué)英語EAP教學(xué)改革中，評估模式也必須從單一可見的試卷為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合能力表現(xiàn)。學(xué)生參與評價過程，增強了學(xué)生的責(zé)任意識，鍛煉了他們觀察、合作能力，學(xué)會公平公正地進行評價。因此降低卷面成績占總評成績的比例，并提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等項目和合作、項目式學(xué)習(xí)作業(yè)中的表現(xiàn)得分。此舉既可以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強任課教師的教學(xué)權(quán)威度，也在實際的英語教學(xué)活動中貫徹了素質(zhì)教育這一主題。因此學(xué)生成績總評比例為：卷面50%，聽說考核20%，項目合作任務(wù)完成、課堂展示20%，出勤10%。

4 結(jié)語

4.1結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)：1)學(xué)生對于體育項目英語和體育學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)很期待，認(rèn)為很具有挑戰(zhàn)性，一定會改變目前英語學(xué)習(xí)效率低下的狀況。2)以體育內(nèi)容為依托、項目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高，不僅提高了學(xué)生的英語成績，也提高了學(xué)生的研究能力、動手能力(制作PPT演示文稿)和語言表達能力。3)過程評價占據(jù)整個總評成績的50%，及格問題不再困擾學(xué)生，學(xué)生參與課堂活動的積極性大大提高。學(xué)生課堂上不再昏昏欲睡，而是精神倍增，同時非常期待每一堂英語課。4)體育新聞英語閱讀提高學(xué)生的閱讀能力的同時，也提高了學(xué)生的翻譯與寫作能力，為學(xué)生更好地進行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。5)教師也不再抱怨學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，而是更加積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，更加密切地與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時加以指導(dǎo)。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、提供者、設(shè)計者。

4.2建議

第一，教學(xué)過程中應(yīng)該注重新聞的時效性，把體育新聞的文字、視頻、圖片結(jié)合起來。

第二，在教學(xué)過程中，把閱讀、翻譯、寫作更緊密地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強自主學(xué)習(xí)的管理與監(jiān)督，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者。

第三，PBL運用過程中，項目設(shè)計應(yīng)該更加細(xì)致，對學(xué)生的要求應(yīng)更加明確，給學(xué)生課堂反饋的評價應(yīng)該更加合理、規(guī)范，目的性更強。

第四，依托目前高校的綜合改革與辦學(xué)定位，應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)科內(nèi)容為主，把發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力作為主要目標(biāo)，同時提高學(xué)生的跨文化交際能力，為積極傳播我國的傳統(tǒng)文化、更加有效地進行專業(yè)交流打好基礎(chǔ)。

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責(zé)任編校：肖 誼

EAP Teaching of College English at Sports Colleges and Universities: An Empirical Study of the Teaching of English Sports News Reading

NINGCuiye

Based on modern education theories and the investigation on sportsstudents’characteristics and analysis of the real learning situation, reading of sports news was added to college English teaching: with the change of teaching methods, applying CBI, and PBL Flipped Classroom to college English teaching to cultivate sports students’abilities to read and write sport English news and communicative competence in academic English for them to use English to further their academic studies and their future career, to be good at international communications in their professional field; to promote their mission of bringing our national sport culture to the world.

college English teaching; CBI;sports news reading

H319

A

1674-6414(2017)04-0149-06

2017-03-20

山東省社科規(guī)劃課題“基于CBI的體育術(shù)科類大學(xué)英語課程EAP改革設(shè)計”(14CJYJ18)、2014年山東體育學(xué)院教學(xué)改革項目“基于CBI的體育術(shù)科類大學(xué)英語課程ESP改革設(shè)計”(YB020)部分成果內(nèi)容

寧翠葉，女，山東體育學(xué)院運動與健康學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事外語教育，跨文化交際，近年來主要研究ESP理論與教學(xué)。