李建生

【摘 要】考試與評價改革是深化義務(wù)教育課程改革的重要組成部分和主要任務(wù)。武義縣壺山小學(xué)努力探索普通學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)的考試手段，把一、二年級期末書面考試變成“樂考”，采取“有滋有味背課文讀童謠、我是神算手、年年有魚”等游考模式，率先在小學(xué)低段語文、數(shù)學(xué)兩門監(jiān)測科目上試行。而后逐年完善，擴展到一、二、三年級，并從多元化的角度，以發(fā)展性評價為策略，全面評價學(xué)生德育和音體美等方面的綜合素質(zhì)，形成了一套較為成熟的操作模式。

【關(guān)鍵詞】課程改革 游戲精神 樂考

隨著課程改革的不斷深化，“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的實施環(huán)境有了進一步的優(yōu)化。但是，要從理念到實踐形成理想可行的考試與評價體系依然任重道遠?，F(xiàn)行的期末評價與考試存在著一些亟待改進的問題，主要表現(xiàn)在：評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法；過分強調(diào)“甄別”和“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程；將期末評價等同于一次書面考試，忽視平時成績和非學(xué)業(yè)內(nèi)容；考試內(nèi)容以片段的知識和技能為主，忽視綜合與創(chuàng)新，學(xué)生的全面發(fā)展簡化成為智力的發(fā)展；考試形式主要是紙筆測驗，忽視對實踐和探索能力的考察；考試結(jié)果的反饋不注重保護學(xué)生的自尊心，有時挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；等等。現(xiàn)階段尚存在著重知識、看分數(shù)、輕能力的現(xiàn)象，需要撥亂反正，從聚焦“選拔性評價”轉(zhuǎn)向聚焦促進學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)的“發(fā)展性評價”。

游戲精神就是童年精神。與之前相比，孩子學(xué)習(xí)壓力陡增，為尋找孩子易逝的童心，還孩子游戲趣味，我們積極探索適合當(dāng)前低年級小學(xué)生發(fā)展的考試評價方式，“樂考”就是在這樣的背景下提出來的。

所謂的“樂考”，是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，從學(xué)生的能力、品德、實踐等方面出發(fā)，關(guān)注真實的學(xué)習(xí)，采用情景化、模塊化、游園式、多學(xué)科、重整合的形式，進行綜合素質(zhì)評價的一種檢測方式。

快樂是其最大的核心理念?！皹贰保恢皇蔷`放在孩子臉上的燦爛笑容，更指向奠定孩子終身發(fā)展的生命力資本。課改的核心是“改課”，即構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式，讓教與學(xué)舒展開來。推進學(xué)業(yè)檢測評價模式的改革，其目的是構(gòu)建“樂學(xué)”課堂。樂學(xué)，從一定的角度上講是心境與態(tài)度的培養(yǎng)，而讓學(xué)生能享受學(xué)習(xí)的快樂，這是一種輕負高質(zhì)的有效學(xué)習(xí)?！皹房肌边€堅持評價主體多元化、評價對象多元化以及評價過程多元化的理念，凸顯課程評價促進學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和水平以及改進課程實施的功能。

一、“樂考”的設(shè)計理念與思路

作為浙江省金華市首批“中小學(xué)教學(xué)改革試點”項目學(xué)校，我們根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課程及社會實踐與社團活動拓展課程的特點和要求，在“樂考”研究項目的實施設(shè)計上，遵循項目設(shè)計與評價一體化的改革思路，將項目、標(biāo)準(zhǔn)、評價及反饋作為整個操作的設(shè)計重點。

第一，設(shè)項原則。

我們遵循四個標(biāo)準(zhǔn)：1.與教材結(jié)合。2.符合心理、生理特點。3.體現(xiàn)多元智能評價。4.與校本特色結(jié)合。

第二，確定項目。

有些樂考項目一開學(xué)就告知學(xué)生，比如體育項目。有些樂考項目是在考前一星期告知，比如數(shù)學(xué)操作項目——方向與位置，當(dāng)然大多數(shù)項目是不提前告知的。

第三，確立標(biāo)準(zhǔn)。

對于語文科目，我們力求根據(jù)三項素質(zhì)進行評價。

[基礎(chǔ)知識的監(jiān)測評價——“有膽有識闖難關(guān)”

口語表述能力——“有滋有味背課文讀童謠”

語言組織能力——“看圖說話”“三分鐘故事”]

對于數(shù)學(xué)科目，我們從三方面進行評價。

[數(shù)學(xué)計算能力——“我是神算手”

數(shù)學(xué)知識的運用能力——“我是小當(dāng)家”

數(shù)學(xué)推理能力——一年級的“七巧板與觀察員”]

語文、數(shù)學(xué)科目的“樂考”評價，每一學(xué)期都不相同，但每學(xué)科的三大素養(yǎng)是必須評價的。此外，我們也設(shè)置了音樂、體育、美術(shù)、品德與生活等方面的樂考科目，如一年級系紅領(lǐng)巾和鞋帶、我是小小歌唱家、小龍健身館、乘坐公交車等。每學(xué)期項目設(shè)定有一定的變化、完善與發(fā)展。

第四，星級評價。

以發(fā)展性評價為策略，用輕松愉快的星級評價方法代替原有的期末語文、數(shù)學(xué)考試，給孩子創(chuàng)造有效和諧的成長環(huán)境。我們從終端評價入手，從傳統(tǒng)的紙筆書面評價轉(zhuǎn)變成星級評價，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，進行樂考評價。

第五，項目落實。

2011年開始，學(xué)校從考試評價改革入手，取消低年級期末書面考試，從語、數(shù)等學(xué)科入手，實行期末樂考。而后范圍擴大，拓展到綜合學(xué)科，進行學(xué)科整合，實現(xiàn)綜合監(jiān)測，形成綜合素質(zhì)評價，體現(xiàn)大課堂觀。

第六，整改調(diào)控。

我們統(tǒng)計樂考評價數(shù)據(jù)進行反饋，最后初步形成了相對穩(wěn)定的評價體系。

二、“樂考”的學(xué)業(yè)成績考核方法

（一）星級評價

關(guān)于“樂考”的考核方法，我們從終端評價入手，將傳統(tǒng)的紙筆書面評價轉(zhuǎn)變成星級評價，用來指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。如語文、數(shù)學(xué)、拓展科目的星級評價的具體等級見下表。

語文： 有滋有味背課文、讀童謠

[等級 要求 ★ 能熟背一篇抽背的課文 ★★ 能熟背一篇抽背的課文，能與評委老師簡單地交流，說話態(tài)度自然大方，并能正確、流利、有感情地誦讀一篇小童謠 ★★★ 能熟背一篇抽背的課文，能與評委老師交流，說話態(tài)度自然大方、自信有禮，并能正確、流利、有感情地誦讀一篇小童謠 ]

數(shù)學(xué)： 理財小管家

[等級 要求 ★ 能數(shù)出評委指定的錢數(shù) ★★ 能正確讀出評委給出已標(biāo)價商品的價格，并能正確付款 ★★★ 能用兩種以上的方式正確付款。 ]

極限大挑戰(zhàn) （智力七巧板）

[等級 要求 能快速地（3分鐘內(nèi)）用七巧板擺出已選圖形中的一幅（四選一） ]

極限大挑戰(zhàn) （國學(xué)在我心）

[等級 要求 能快速地背誦《弟子規(guī)》“入則孝”里抽到的一組內(nèi)容，并能較清楚地解釋所背內(nèi)容的意思 ]

在實施“樂考”項目上，我們將參加“樂考”的每個班學(xué)生分成6個小組，每組7至8人，每個參加樂考的孩子，都有一張游園卡，也就是樂考單。每參加一個項目，評委按學(xué)生的表現(xiàn)蓋上星星，按照最后游完的項目，以星星的多少來考評學(xué)生的表現(xiàn)。

與傳統(tǒng)的期末考試相比，一、二年級期末“樂考”的時間都稍有提前，一般都選擇在正式期末考試之前的那個星期六。

（二）終端性評價與過程性評價相結(jié)合

顯性的“樂考”是評價改革內(nèi)終端評價的一種情境模擬方式，是系統(tǒng)工程中末端知識鏈形式的體現(xiàn)。我們將樂考從只注重終端評價逐漸轉(zhuǎn)移到與過程性模塊評價相結(jié)合的模式中，形成科學(xué)的真實評價。

語文[字詞語模塊→ 拼音（漢字）聽寫大賽閱讀模塊→ 閱讀積累大賽說話與寫話模塊→看圖寫話大賽]

數(shù)學(xué)[數(shù)的計算→我是速算小能手大賽解決問題→趣味數(shù)學(xué)講座（破解魔術(shù)）實踐運用→超市購物活動，學(xué)校定向運動比賽（面向低段）]

基于此，在期末監(jiān)測的基礎(chǔ)上，在學(xué)期中開展多次單項競賽，體現(xiàn)過程性評價，其中語文分“字詞句、閱讀（課內(nèi)、課外）、說話與寫話”，數(shù)學(xué)分“數(shù)的計算、解決問題、實踐運用”各三塊內(nèi)容來做“樂考”跟蹤評價，稱為“三賽”。競賽結(jié)果計入期末對學(xué)生、班級、教師星級評價的考核。在期末終結(jié)性評價中，進行六個方面的樂考，即音樂、體育、美術(shù)、品德（生活與勞動）、語文（書面與口語）、數(shù)學(xué)（計算與實踐思維），稱為“六樂”。在其他綜合學(xué)科過程性評價中，也有一項“絢麗的舞臺屬于你”大型學(xué)科抽測項目。在評價過程中，我們采用星級評價的方式，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，進行樂考評價，并統(tǒng)計樂考評價數(shù)據(jù)進行反饋，最后初步形成了相對穩(wěn)定的評價體系（見下圖）。

[壺山小學(xué)樂考體系][樂考][樂評][樂測][三查][三測][六樂][二延][三好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測][樂讀展示][三—六年級綜合學(xué)科監(jiān)測][上課][批改][測試][語文][數(shù)學(xué)][音樂][體育][美術(shù)][語文][數(shù)學(xué)][品德][故事媽媽進課堂][小絕招練習(xí)][字詞句][數(shù)的計算][說話與寫話][閱讀][解決問題][實踐運用]

（三）學(xué)科基礎(chǔ)課程“樂考”示例

在語文科目上，我們設(shè)計的項目有“有膽有識闖難關(guān)”“有滋有味背課文讀童謠”。 在“有膽有識闖難關(guān)”的具體試題中，我們設(shè)置了五項內(nèi)容（見下圖）。

在樂考的同時，我們也不放棄基本的知識與能力考核。五個板塊內(nèi)容，把這個學(xué)期的知識點都考慮進去了，有加偏旁成新字、反義詞、筆順筆畫、量詞及書寫訓(xùn)練。另外我們也設(shè)計了A、B、C、D四張類型一樣、題目不同的小卷子，任學(xué)生抽簽完成，這樣覆蓋的知識范疇就更廣。

在語文科目上，“有滋有味背課文讀童謠”是從本冊要求背誦的9篇課文中選擇了最具代表性的四篇課文：《柳樹醒了》《古詩兩首》《荷葉圓圓》《烏鴉喝水》，既有古詩也有傳統(tǒng)文章，考察學(xué)生的朗誦能力。而“讀童謠”則要求學(xué)生朗讀課外的一篇小童謠，由評委隨機從《春天的味道》《瓜娃娃》 《夕陽》《一二一跟誰走》四篇中任選一篇，考察學(xué)生課外積累與誦讀能力。

在數(shù)學(xué)科目上，我們設(shè)計的項目有“闖關(guān)我能行”“我是神算手”“撥撥小時鐘”“理財小管家”等。“理財小管家”就是在模擬超市的三個區(qū)域（食品區(qū)、體育用品區(qū)、學(xué)習(xí)用品區(qū)）內(nèi)各選擇一種物品，每種物品上都貼著價格標(biāo)簽，分學(xué)習(xí)用品、食品、體育用品三類，每一類有五六樣，比如跳繩8元、乒乓球1元、毽子3元、羽毛球2元、鉛筆2元等，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)設(shè)計4個購買方案，計算出需要的錢及三樣物品的總額，并寫出算式，要求總額不超過20元。通過這樣的情景化的游戲，對學(xué)生20以內(nèi)的加法進行檢測評價。

“我是神算手”是考核學(xué)生的計算能力，三組口算題，學(xué)生抽簽完成，3分鐘內(nèi)按算對道數(shù)得星星?！皳軗苄r鐘”則是要求學(xué)生按照規(guī)定的要求，在時鐘上自己動手撥出相應(yīng)的時間。比起單純的紙面測試，這樣的動手實踐很受歡迎。“能說會算”就是將語文的看圖說話與數(shù)學(xué)中的解決問題有機整合成“樂考”項目：學(xué)生觀察圖片，能根據(jù)畫面說一兩句話，并根據(jù)圖片內(nèi)容，解答評委提出的問題，還要自己試著提出數(shù)學(xué)問題進行解答，要求說的內(nèi)容有條理，富有想象力。

音樂科目為“小小合唱團”“小小藝術(shù)團”，要求學(xué)生以小組為單位，通過以歌伴舞、曲藝結(jié)合、獨唱合唱相結(jié)合、走臺秀等形式完整演繹一首歌曲，考察學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力以及合作能力。

體育科目為“我是體育小健將”，分年級設(shè)定要求，內(nèi)容有1分鐘跳繩、眼保健操、原地踏步和10米往返單腳跳等。

美術(shù)科目為“年年有魚”（畫魚）、“我行我塑”（橡皮泥塑）、“巧折巧剪”（剪紙）等，分別考察學(xué)生的繪畫、立體造型、手工等能力。

“極限大挑戰(zhàn)”是很多學(xué)生最想嘗試的游戲項目，內(nèi)容包括快速用七巧板擺出一幅圖、背誦《弟子規(guī)》“入則孝”中的一段內(nèi)容并解釋意思等，挑戰(zhàn)成功的學(xué)生拿到的不是五角星，而是蓋上一個大拇指的印章。

三、“樂考”實踐的反思

總體來說，“樂考”活動不同于以往注重書面考試，忽略綜合素質(zhì)的監(jiān)測。它既有語數(shù)的考核，又有音體美勞的考核；既有書面紙筆的評價，又有口語動手能力的評價。觀察的角度也由教師的視野向家長輻射，改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，用多元化的角度評價學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生喜歡，家長歡迎，社會認可。

隨著“樂考”實施時間的推移，我們將適當(dāng)提高期末樂考項目的難度，讓孩子追求更高的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)；擴大期末樂考的知識范圍，適當(dāng)增加課外知識的考察；增加解決實際生活問題，應(yīng)對各種突發(fā)狀況的考察，使學(xué)習(xí)更加接近生活，提高孩子解決問題的能力；增加展示孩子個體特色的項目，如才藝展示等，促進孩子的個性發(fā)展和全面發(fā)展等。此外，鑒于星級評價方式過于簡單，難以對孩子的表現(xiàn)有具體的了解，在今后的期末樂考過程中，教師和家長評委應(yīng)當(dāng)本著公平、公正的態(tài)度，對孩子在樂考過程中的表現(xiàn)給出更為詳細的評價，以便讓學(xué)生和家長更有針對性地改正不足。

總而言之，“樂考”作為小學(xué)生學(xué)業(yè)考試評價改革的一種嘗試，是一個微小的系統(tǒng)工程，但也需要我們從評價的功能和目的出發(fā)，研究考試改革的內(nèi)容和方法。我們的改革必須建立在轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想的基礎(chǔ)上。因此，我們在思考，什么是適合孩子的，是孩子喜歡的考試形式；對于星級評價，是不是有更好的方式來適合一、二年級的小學(xué)生；能否更好地探索出“多元”“分項”“分散”“激勵”的發(fā)展性評價模式；如何提高評價者在評價方面的專業(yè)素質(zhì)；如何讓評價改革的終端轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的過程上；等等。而最為關(guān)鍵的是，我們的考試評價改革要淡化分數(shù)觀念，但中考、高考的指揮棒卻永遠地懸在那里，這就需要我們不斷進行實踐探索，以更高的智慧，摸索出一條既減輕學(xué)生的負擔(dān)，又能促進學(xué)生全面發(fā)展，并且能與中學(xué)學(xué)業(yè)評價相對接的考試評價之路來。

（浙江省武義縣壺山小學(xué) 321200）