項(xiàng)珍

當(dāng)有很多現(xiàn)象我們難以用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，畫(huà)圖是一種不錯(cuò)的選擇，科學(xué)課中時(shí)常需要利用畫(huà)圖來(lái)突破難點(diǎn)，展示學(xué)生的思維過(guò)程。例如在教學(xué)《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課中，可以創(chuàng)設(shè)如下的畫(huà)圖過(guò)程。

一、初次畫(huà)圖，暴露前概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一課《水能溶解一些物質(zhì)》后，知道攪拌后食鹽在水中溶解了。那么，食鹽在水中是怎樣溶解的？食鹽放入水中時(shí)，水會(huì)咸嗎？咸味在哪兒？創(chuàng)設(shè)思考時(shí)機(jī)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法。學(xué)生會(huì)有多種猜測(cè)。教師引導(dǎo)其思考：食鹽放入水中1分鐘后怎么樣了？攪拌之后呢？你覺(jué)得這時(shí)候食鹽會(huì)分布在哪兒？請(qǐng)拿出記錄單，把你的想法用鉛筆畫(huà)下來(lái)。提供下面這樣的記錄單，每人一張，畫(huà)下來(lái)，并集體交流展示思維的過(guò)程。

通過(guò)初次交流，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生畫(huà)的圖都是食鹽在杯子的底部，或者是集中在某一處，充分暴露出學(xué)生的想法，為后面的教學(xué)埋下伏筆，也為教師突破教學(xué)的難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。

二、再次畫(huà)圖，展示過(guò)程

食鹽在水中擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，比較難以用我們的眼睛觀察到，這些都是我們的猜測(cè)，那到底是不是這樣的呢？有沒(méi)有一種東西，它既能溶解到水里，又能讓我們看見(jiàn)它呢？認(rèn)識(shí)高錳酸鉀后，再次畫(huà)圖，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：1.長(zhǎng)長(zhǎng)的一條尾巴是誰(shuí)的？為什么高錳酸鉀會(huì)有尾巴呢？擴(kuò)散到水中是怎樣的？那你覺(jué)得食鹽放入水中的時(shí)候有沒(méi)有尾巴？為什么沒(méi)有？2.顏色還有什么變化？變淡了。為什么變淡了？還有什么想法？3.如果不攪拌，時(shí)間長(zhǎng)了，高錳酸鉀會(huì)怎樣？高錳酸鉀放入水中的過(guò)程會(huì)越來(lái)越怎么樣？消失掉的部分到哪里去了？攪拌以后去哪里了？

通過(guò)畫(huà)圖以及一系列的思辨，學(xué)生知道了高錳酸鉀在水中溶解的過(guò)程，對(duì)于溶解的概念也已經(jīng)基本掌握，對(duì)于均勻分布在水中有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

三、三次畫(huà)圖，概念內(nèi)化

第三次畫(huà)圖，畫(huà)出食鹽在水中是怎樣溶解的。我們把不可見(jiàn)的食鹽溶解過(guò)程，通過(guò)想象，可以知道，食鹽其實(shí)也是這樣分布的，只不過(guò)它沒(méi)有顏色，是透明的。然后請(qǐng)學(xué)生思考：高錳酸鉀和食鹽在水中溶解了，它們有什么相同的地方？原來(lái)它們都會(huì)慢慢擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，水底沒(méi)有沉淀物，說(shuō)明均勻地分散在水中。至此，通過(guò)系列畫(huà)圖，對(duì)于溶解的概念相信孩子們已經(jīng)內(nèi)化于心。

巧借畫(huà)圖，展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，讓學(xué)生思有源泉，思有順序，思有所獲。

（浙江省常山縣育才小學(xué) 324200）