邢莉莉

2014年4月至2016年12月，筆者所在校完成了《小學語文低年級寫字教學微課開發(fā)研究》的相關工作，摸索出提高低年級寫字教學效率的基本要素。

正確的姿勢是寫字基石

很多剛入學的孩子，在學前教育時就開始握筆寫字。一些家長一開始對于孩子能握筆寫字感到很欣喜，對于孩子寫字姿勢的要求不高。慢慢地，隨著孩子握筆寫字次數(shù)的增多，錯誤或不合規(guī)范的寫字姿勢沒有得到及時地糾正，就造成了讀一年級時很多孩子會寫字，但寫字姿勢不正確。因此，我們專門就寫字姿勢制作了一節(jié)微課。首先，介紹了八種常見的不正確的握筆姿勢，孩子、家長在觀看微課時就能對號入座，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。接著微課詳細介紹了怎樣正確握筆，并有具體的示范，清晰明了。

日常教學中，教師對寫字姿勢的要求常抓不懈。只要握筆寫字就提醒寫字姿勢，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時告知家長，提醒、督促孩子使用正確姿勢寫字。

基本筆畫是寫好字的基礎

筆畫是漢字的最小構成單位。漢字書寫時不間斷地一次連續(xù)寫成的一個線條，就是筆畫。橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤是漢字的基本筆畫。每個字都是由這些基本筆畫組成，因此寫好基本筆畫是寫好漢字的基礎。

每個筆畫在書寫時都是由起筆、行筆、收筆這三個過程組成。在書寫的過程中，用力有輕有重，速度有慢有快。每個筆畫長短各不相同，即使是同一筆畫在同一字中多次出現(xiàn)長短也是各不相同的。因此在書寫過程中要引導學生控制好尺度。如短橫和長橫的寫法就不同，長度也不同。有一些基本筆畫是曲直相結合的，如“豎撇”先豎直然后彎，“豎彎”既有豎直的部分，又有彎的部分，豎和彎相結合才構成了這個筆畫。注意曲直之間的比例關系，搭配合理才美觀。

基本筆畫看似簡單，但要想寫好是花費一番功夫。在我們制作的微課中，每出現(xiàn)一個新的筆畫，都會有詳細的書寫指導。從起筆開始到收筆結束，既有講解，又有視頻演示，努力將各筆畫的基本特征說清楚、寫到家，讓學生看明白。

教學方法是寫字保障

面對注意力不夠穩(wěn)定持久，無意注意占主導的低年級學生，采用生動有趣的教學方法是寫好字的保障。

引入動畫人物激發(fā)興趣 愛看動畫片是低年級學生的天性，將孩子喜聞樂見的動物引入課堂教學、引入微課程中，能激發(fā)學生的學習興趣。

漢字溯源激發(fā)學習興趣 溯源即追本溯源，探尋事物的根本、源頭。漢字溯源從字面上理解就是探尋、了解漢字的起源。在小學低年級寫字微課的制作過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用微課引導學生學習漢字的起源，能更好地幫助學生感受象形字的圖畫之美，體會會意字的合成之妙，了解形聲字的造字之奇。

編順口溜激發(fā)學習興趣 順口溜說起來押韻、瑯瑯上口，語言生動形象，通俗易懂。在寫字教學中采用順口溜便于學生識記書寫要領。如在學懸針豎和垂露豎時，我們就把筆畫書寫要領編成順口溜：懸針豎像把劍，它的下面尖又尖；垂露豎有露珠，露珠藏在最底下。用兒童化語言，幫助學生理解筆畫不同特點。

適時展示、評價是寫字的動力

低年級學生具有較強的表現(xiàn)欲。他們渴望得到老師、同學的認可，渴望獲得成功，品嘗成功的喜悅，因此教師要盡可能多為學生寫字創(chuàng)造展示的機會。課堂上，實物投影展示學生作品，教室里優(yōu)秀作業(yè)專欄將學生的作品上墻“公開發(fā)表”，不定期開展書寫比賽，賽后發(fā)表揚信及時告知家長學生進步。除了給學生創(chuàng)造展示機會，還引入多元評價讓學生建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展動力。

首先，教師評價。學生的成長需要教師的引導、呵護、關懷和尊重。一個燦爛的微笑、一句體貼的話語，甚至一個微小的動作，都可能改變他們的生活和學習態(tài)度。教師平時要關注學生的書寫狀況，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步都要及時給予肯定。通過橫向、縱向多方位比較和評價，促進學生發(fā)展，給予學生自信。

其次，同伴評價。課堂上實物投影幾位同學書寫的相同筆畫，讓全體同學對照書中的范字，評一評，找一找，再幫他改一改。在生生互評的過程中，提高學生對字的欣賞評判能力，同時提醒每個學生在書寫時避免出現(xiàn)相同錯誤。

最后，家長評價。家長是除了教師以外和學生相處時間最長的人。每個學生都希望得到家長的肯定。教師要引導家長關注孩子的書寫情況，及時肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師、孩子溝通，督促孩子認真寫，寫好字。

多元評價讓學生可以時常聽到來自老師、同學、父母的建議，經(jīng)常了解自己的進步情況，潛移默化地激發(fā)了學生的上進心，他們不再感到寫字是一種負擔，而是展示自己才能的很重要的方面。

個別指導是寫好字的有效措施

一年級學生寫字往往眼高手低，似乎都會了，但實際動手書寫的能力很弱。雖然教師講解得很細致，但學生是否記住書寫要領，或是雖然記住了，但動手寫又是另外一回事。在學生了解正確的寫法后，讓他們嘗試著寫。這時教師走到學生中間，選擇優(yōu)中差的學生巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。一些學生的觀察力缺乏精確性和深刻性，難以發(fā)現(xiàn)筆畫的差別。教師需要把基本筆畫的不同形式放置于具體的字當中，當面引導學生找一找里面有它的哪幾個形式，在尋找中發(fā)現(xiàn)筆畫的細微差別。對于個別書寫能力較弱學生，甚至需要手把手地帶著學生書寫，感受運筆的輕重緩急。

（作者單位：安徽省銅陵市映湖小學）