韋曉燕

[摘 要] 語(yǔ)文教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，需要教師認(rèn)真解讀教材。以《平分生命》的教材解讀為例，確定“學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)板塊式教學(xué)，讓學(xué)生“言、意、法”兼得，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 《平分生命》；教學(xué)內(nèi)容；教材；解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教材是文選型的，教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是指語(yǔ)文教師走進(jìn)課堂需要確立的具體而細(xì)化的內(nèi)容。正如吳忠豪教授所說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)該用課文學(xué)語(yǔ)文，以語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能等本體性教學(xué)內(nèi)容組織課文教學(xué)?！爆F(xiàn)筆者以《平分生命》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教材解讀，重構(gòu)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

一、教材解讀：重構(gòu)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

《平分生命》是語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五組精讀課文。全文5個(gè)自然段，主要敘述一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝為相依為命的妹妹輸血的故事，表達(dá)了貝貝對(duì)妹妹的血緣親情。教師要基于語(yǔ)文課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，重構(gòu)教材本體性教學(xué)內(nèi)容。在本體性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析的交集處，以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心，確定“學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“言、意、法”兼得，這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的理性路徑。

（一）學(xué)會(huì)積累：以生字、詞串學(xué)用為核心

1.多種方法識(shí)記積累

生字、詞串積累是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。本課有12個(gè)會(huì)寫生字和7個(gè)會(huì)認(rèn)生字，其中，“付、否、仍、鄭”4個(gè)生字認(rèn)寫重合。教師若采用逐個(gè)生字識(shí)記“音、形、義”的辦法，識(shí)字會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，可采用字族識(shí)記法，利用“基本字組合”的造字規(guī)律化難為易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的結(jié)構(gòu)就變得簡(jiǎn)單易記，運(yùn)用此法還可識(shí)記“困、園、圍、圖”等字?；虿捎米中涡∧g(shù)方法識(shí)記，“石+角=確”，用石頭砸牛角確實(shí)不好。教師從本課中選取其他像“確、抽、否”這樣具有組合功能的字，集中教，將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字方法，識(shí)用結(jié)合，可提高學(xué)生識(shí)字效率。漢字教學(xué)“先識(shí)后寫”，寫字教學(xué)可按結(jié)構(gòu)歸類指導(dǎo)，左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬的有“依、錢、付、抽”等7個(gè)字，左右相等的“鄭”。應(yīng)預(yù)設(shè)哪個(gè)生字學(xué)生比較難寫，如全包圍“圈”字，指導(dǎo)學(xué)生一看二寫三對(duì)照，觀察筆順及各筆畫在田字格中的占位，教師做好范寫指導(dǎo)。

2.詞串誦讀與積累

課文中有很多優(yōu)美詞語(yǔ)，教師可將文中相關(guān)詞語(yǔ)依據(jù)事情發(fā)展順序或是某種線索組成詞串，賦予它們新的意蘊(yùn)，便于學(xué)生誦讀識(shí)記和理解運(yùn)用。如本課可出示3列詞語(yǔ)，每列4個(gè)詞。第一列：相依為命、降臨、唯一、勇氣；第二列：靜靜地、微笑、勇敢、決定；第三列：又蹦又跳、確認(rèn)、昂頭、鄭重其事。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可橫著讀，也可豎著讀。豎著讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？第一列詞串是寫抽血前的，是事情起因；第二列詞串是寫抽血時(shí)的，是事情經(jīng)過(guò)；第三列詞串是寫抽血后的，是事情結(jié)局。

讓學(xué)生歸類誦讀，由詞串帶出主要內(nèi)容的概括。學(xué)生能運(yùn)用詞串上的相關(guān)詞語(yǔ)嘗試概括課文的主要內(nèi)容，就是一種學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運(yùn)用上的積累。

（二）學(xué)會(huì)閱讀：以關(guān)鍵詞句品讀為核心

1.感知“預(yù)測(cè)”的閱讀方法

語(yǔ)文課上要教的，不是深入解讀文本的感悟體會(huì)，而是怎樣閱讀、怎樣寫作的方法?！伴喿x方法”的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?？梢龑?dǎo)學(xué)生借助教材課后練習(xí)3來(lái)助學(xué)，學(xué)會(huì)做閱讀批注。讓學(xué)生自由讀課文3～5自然段，邊讀邊想“貝貝的哪些言行（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）令你感動(dòng)”，用橫線畫出來(lái)，與同桌交流。抽血時(shí)，貝貝靜靜地在想什么？抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，心里在想什么？由人物神態(tài)推測(cè)人物的內(nèi)心情感，這是很好的閱讀方法。貝貝既然這么擔(dān)心，為什么還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話，他這時(shí)可能想對(duì)妹妹說(shuō)什么呢？這是文本的空白，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)靈動(dòng)補(bǔ)白，既實(shí)現(xiàn)文本理解和口語(yǔ)表達(dá)的有機(jī)融合，又滲透閱讀方法的指導(dǎo)，這是通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作猜想（預(yù)測(cè)）人物的語(yǔ)言、內(nèi)心情感的閱讀方法策略。

2.感受人物對(duì)話提示語(yǔ)的妙用

“語(yǔ)用點(diǎn)”教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的新常態(tài)?！罢Z(yǔ)用點(diǎn)”是指課文中最能體現(xiàn)本課語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的用詞特征，或句段表達(dá)，或布局謀篇?！镀椒稚肺谋局须[含的具有代表性的語(yǔ)言表達(dá)特征是人物對(duì)話提示語(yǔ)，如課文第三、四自然段，文本表示“說(shuō)”的提示語(yǔ)除了“說(shuō)、問(wèn)”外，還有用說(shuō)話人的神態(tài)動(dòng)作和表情作提示語(yǔ)，如“貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問(wèn)”“握緊貝貝的手說(shuō)”“昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)”等。也有不用提示語(yǔ)的，如抽血后，貝貝與醫(yī)生的對(duì)話：“真的？那我還能活多少年？”此處就沒有用提示語(yǔ)。教材為學(xué)生提示語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了范例。

教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有提示語(yǔ)和沒有提示語(yǔ)兩個(gè)句群的比照。體會(huì)“握緊”是醫(yī)生說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，“微笑”是醫(yī)生說(shuō)話時(shí)的神態(tài)。像這樣表示人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作表情的文字就叫作提示語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書思考中品味提示語(yǔ)，從而體驗(yàn)解讀提示語(yǔ)這一語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，為學(xué)生遷移運(yùn)用提示語(yǔ)積累動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用知識(shí)。

3.感悟《平分生命》內(nèi)涵

貝貝鄭重其事的話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”我有兩個(gè)蘋果，你一個(gè)，我一個(gè)，這叫平分；我有一塊餅干，你一半，我一半，這叫平分。生命能平分嗎？既然生命不能平分，貝貝為什么要這樣說(shuō)？你感受到了什么？讓學(xué)生品讀出哥哥對(duì)妹妹濃濃的血緣之情。

（三）學(xué)會(huì)表達(dá)：以提示語(yǔ)語(yǔ)用為核心

由關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”，是閱讀教學(xué)視角從兩級(jí)走向融合的轉(zhuǎn)換。吳忠豪教授認(rèn)為，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)還是語(yǔ)文方法，都應(yīng)該遵循從“認(rèn)識(shí)”到“實(shí)踐”這一學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨機(jī)學(xué)習(xí)文本“提示語(yǔ)”的表達(dá)方法，設(shè)計(jì)學(xué)寫人物對(duì)話提示語(yǔ)的練習(xí)，遷移語(yǔ)言范式。讓學(xué)生由讀悟?qū)?，讀以致寫，以寫促讀，改變語(yǔ)文教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)本位走向能力本位，有效落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程核心理念。

二、板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能抓住貝貝神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等詞句，感受貝貝勇敢、自我犧牲的品質(zhì)。

（2）學(xué)生掌握從貝貝神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等詞句推測(cè)貝貝心理活動(dòng)的閱讀方法。

（3）學(xué)生掌握提示語(yǔ)的妙用，學(xué)寫人物對(duì)話提示語(yǔ)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生掌握從貝貝神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等詞句推測(cè)貝貝心理活動(dòng)的閱讀方法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生掌握提示語(yǔ)的妙用，學(xué)寫人物對(duì)話提示語(yǔ)。

（四）教學(xué)過(guò)程

板塊一 詞串誦讀積累，讀懂課文大意

（1）出示詞串，誦讀積累

相依為命 靜靜地 又蹦又跳

降臨 微笑 昂頭

唯一 勇氣 確認(rèn)

勇氣 決定 鄭重其事

提問(wèn)：我們可以橫著讀，還可以豎著讀。豎著讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能用上一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？

設(shè)計(jì)意圖：能初步把握文章的主要內(nèi)容是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀要求。詞串誦讀練習(xí)，一是便于詞語(yǔ)的誦讀識(shí)記，二是便于學(xué)生用詞串上的相關(guān)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容，降低難度。詞串法是概括課文主要內(nèi)容的方法之一。

（2）學(xué)生質(zhì)疑，教師做好問(wèn)題導(dǎo)向。

設(shè)計(jì)意圖：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀要求。教師要做好問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生提出諸如“作者是怎樣寫人物對(duì)話的”這類值得探討的問(wèn)題。

板塊二 聚焦關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物內(nèi)心

（1）（出示閱讀小提示）自由讀課文3～5自然段，用“——”畫出描寫貝貝神態(tài)、動(dòng)作的句子，把自己最感動(dòng)的地方和同桌交流。

（學(xué)生讀書、批注，交流匯報(bào)）

（2）品讀句群，指導(dǎo)朗讀

抽血時(shí)，貝貝靜靜地不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。

品味：抽血時(shí)，貝貝靜靜地在想什么？既然這么擔(dān)心，為什么還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話，他這時(shí)可能想對(duì)妹妹說(shuō)什么呢？

品味：抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，心里在想什么？

小結(jié)：根據(jù)人物的神態(tài)表情、動(dòng)作去猜想人物的內(nèi)心、人物的語(yǔ)言，這是一種很好的閱讀方法。

（3）朗讀指導(dǎo)

設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵詞句品味、朗讀及有效補(bǔ)白，讓學(xué)生感悟貝貝的內(nèi)心情感，并滲透閱讀方法的指導(dǎo)，有效提高閱讀質(zhì)量。

板塊三 研讀人物對(duì)話，領(lǐng)悟表達(dá)方法

（1）句群比照，明晰提示語(yǔ)

出示句群：醫(yī)生說(shuō)：“放心吧，孩子，你不會(huì)死的。輸血不會(huì)丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”醫(yī)生說(shuō)：“你還能再活一百年，小伙子。你很健康?！?/p>

與課文第四自然段對(duì)比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）品味第四自然段提示語(yǔ)：“握緊貝貝的手說(shuō)”是指醫(yī)生說(shuō)話時(shí)的______？（動(dòng)作）“醫(yī)生微笑著、充滿愛心地說(shuō)”是指醫(yī)生說(shuō)話時(shí)的_____？（神態(tài)）從這個(gè)動(dòng)作、這個(gè)微笑，你感受到了什么？（緊張、激動(dòng)）你能從課文第三自然段找到人物對(duì)話的提示語(yǔ)嗎？

小結(jié)：一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)或表情就能讓我們猜想到他內(nèi)心的想法。像這樣提示人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和表情的文字就叫提示語(yǔ)。

（3）句群對(duì)照，聚焦提示語(yǔ)妙用

（課件出示第三自然段）學(xué)生在第三自然段相應(yīng)的提示語(yǔ)下畫橫線，讀一讀其中的提示語(yǔ)。

同桌討論：把提示語(yǔ)去掉，讀一讀，有什么不一樣嗎？

（學(xué)生交流匯報(bào)：有了人物對(duì)話提示語(yǔ)，說(shuō)話人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、表情、動(dòng)作就仿佛出現(xiàn)在我們讀者眼前，這樣人物就活靈活現(xiàn)了）

（4）品味省略提示語(yǔ)的句子

①出示：“放心吧，孩子，你不會(huì)死的。輸血不會(huì)丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”

②提問(wèn)：貝貝與醫(yī)生的這一次對(duì)話有提示語(yǔ)嗎？如果讓你加提示語(yǔ)，你怎么加？讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

預(yù)設(shè)：貝貝驚喜地問(wèn)（半信半疑、撓撓頭）：“真的？那我還能活多少年？”

③作者為什么沒有寫提示語(yǔ)？

同桌分角色朗讀，師生合作讀第四自然段，朗讀體會(huì)貝貝的迫不及待、不假思索，進(jìn)而明晰此處省略提示語(yǔ)，更能表現(xiàn)人物的迫不及待，行文簡(jiǎn)潔明快。

（5）一般情況下，人物對(duì)話由幾部分組成？提示語(yǔ)位置變了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么變化？

小結(jié)：一般情況下，人物對(duì)話由提示語(yǔ)、人物說(shuō)的話、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)三部分組成。

寫人物對(duì)話提示語(yǔ)，可以用不同的詞語(yǔ)，如“叫、喊、問(wèn)、答、懇求、商量、勸告”等來(lái)表示“說(shuō)”，也可以用神態(tài)動(dòng)作表情等詞語(yǔ)表示“說(shuō)”。提示語(yǔ)位置變了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有變化；提示語(yǔ)在前，“說(shuō)”后用冒號(hào)、雙引號(hào)；提示語(yǔ)在中間，“說(shuō)”后用逗號(hào)；提示語(yǔ)在后，“說(shuō)”后用句號(hào)。提示語(yǔ)要根據(jù)表達(dá)的需要，靈活運(yùn)用。

（6）“抽血后貝貝鄭重其事地說(shuō)”，“鄭重其事”是什么意思？教師范讀貝貝鄭重其事說(shuō)的話，老師這樣認(rèn)真、嚴(yán)肅的表情可以用文中哪個(gè)詞來(lái)概括？

（師生合作讀）

生命能平分嗎？既然生命不能平分，你覺得貝貝是個(gè)怎樣的哥哥？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品味研究提示語(yǔ)，感悟貝貝勇敢和無(wú)私的品質(zhì)，感受提示語(yǔ)的妙用。

板塊四 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境表達(dá)，提升語(yǔ)用能力

（1）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)寫人物對(duì)話提示語(yǔ)

（師出示課文插圖）手術(shù)結(jié)束后，醫(yī)生帶著貝貝來(lái)到妹妹的床前，假如這時(shí)候妹妹漸漸睜開了眼睛，他們3個(gè)人會(huì)說(shuō)些什么？（出示小練筆提示）

一看：人物動(dòng)作、神態(tài)。

二想：他們會(huì)說(shuō)什么？

三寫：寫兩人對(duì)話，靈活運(yùn)用提示語(yǔ)。

（2）學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。

（3）展示交流、評(píng)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物對(duì)話提示語(yǔ)的方法，在“觀察—推測(cè)—表達(dá)”的言語(yǔ)實(shí)踐中掌握“提示語(yǔ)”的語(yǔ)用策略，深化文本，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

（4）方法總結(jié)，課外延伸

①方法總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)到一種新的閱讀方法——推測(cè)，即“通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作推測(cè)人物內(nèi)心想法，從中感受到了兄妹倆濃濃的血緣親情，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)作為提示語(yǔ)把對(duì)話寫得生動(dòng)形象。

②課外延伸：請(qǐng)把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

設(shè)計(jì)意圖：摒棄閱讀教學(xué)常用的感情升華的結(jié)束語(yǔ)，回歸語(yǔ)文本位，使語(yǔ)文的閱讀方法、寫作方法在學(xué)生腦中生根發(fā)芽。課外延伸的復(fù)述訓(xùn)練，能更好地促進(jìn)學(xué)生積累、內(nèi)化課文的語(yǔ)言。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]許紅琴.打通“課程內(nèi)容”與“教材內(nèi)容”的聯(lián)系 重構(gòu)語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（1）.

[2]吳忠豪.跳出講讀課文的思維定式——也談?wù)Z文到底教什么怎么教[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（10）.

[3]吳忠豪.聚焦學(xué)法的語(yǔ)文教學(xué)路徑探析[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2015（1）.

[4]林世鳳.意義建構(gòu)：“語(yǔ)用點(diǎn)”教學(xué)要義[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）