馮悅

摘 要：本文討論了中國學生在進行英國議會制辯論過程中由于受漢語螺旋型思維的影響，導致論證準確性不高，力度不夠；同時借鑒了Michael Hoey英語英語語篇思維的成果，以啟發(fā)中國學生在辯論過程中要適當轉化螺旋型思維為直線型思維。

關鍵詞：學生；英語；辯論

近年，以英語辯論為載體的思辨教育如一股春風吹進了全國各大高校以及中學，對英語專業(yè)學生以及教師影響尤為深刻。其中外研社與中國辯論公開賽等全國英語辯論比賽組織每年都會舉行一次全國大學生英語辯論賽，吸引眾多高校學生和老師參與其中，學校也給予了大力的支持。但是，英語辯論并不只是披著英語外衣的中國式辯論，無論從賽制還是對辯手思維與表達能力上都差異極大。本文討論的是相對于西方學生的直線型思維，中國學生螺旋性思維在英語辯論時產生的影響以及建議。

一、直線型思維（Liner Thinking Mode）與螺旋型思維（Spiral Thinking Mode）

西方直線型思維和東方螺旋型思維一直是英漢對比分析與翻譯的重點，尤其在英語寫作中，許多中國學生困于東方螺旋型思維，生產出大批量的中式英語。作為英語表達的另一種重要形式，英語辯論也應重視區(qū)分兩種思維，辯手不但要說出一口流利地道的英語，語言背后體現(xiàn)的思維也應“地道”。東方思維強調“天人合一”，強調直覺，思維活動一般是螺旋性地繞圈向前發(fā)展，習慣避開主題，在語言上的表現(xiàn)形式為：首先敘述事情的背景，或羅列客觀上的條件，或說明問題的原因，或擺出事實的證據(jù)，先讓別人有思想準備或產生同情或理解，最后再做出結論或表明立場。而西方思維正好相反，開門見山，直奔主題，通過各種體現(xiàn)句與句之間意義聯(lián)系的連詞和副詞層層推進，一般遵循從一般到具體、從概括到舉例、從整體到個體的敘述原則。

二、在英語辯論中運用西方直線型思維的必要性

中國學生在學習英語辯論時往往抱有兩個目的：鍛煉口語和訓練思維。那么，在進行英語辯論時，無論是學生還是老師，都要清楚為何要訓練思維和訓練何種思維。英語系學生在辯說論理或者提出自己觀點之時，常常腦子一片空白，覺得無話可說，或者所說內容模糊而籠統(tǒng)，不能清晰簡練地表達，一語中的。黃源深教授稱該現(xiàn)象為“思辨缺席”。染有此疾者邏輯思維能力較差，不善于說理和辯駁，口筆頭表達直接受影響，論辯時不免居于下風。因此思辨缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問題的能力。這是由于學生漢語習得以及多年的英語教育方式造成的。中國的基礎教育英語教師，大多重視語法糾錯，強調背誦和記憶。學生在進行英語口頭表達時，老師往往重語言輕內容，習慣糾正其語法錯誤和詞匯用法，很少就其語言傳達的內容以及思維進行引導和評論。加上受到漢語綜合性思維的影響，學生的口頭表達內容往往缺乏邏輯，句與句，意群與意群之間關系不連貫，這樣的情況同時也大量地體現(xiàn)在英語寫作中。因此，學生在接觸邏輯性和思辨性要求極高的英語辯論時，往往出現(xiàn)以下兩種情況：

1.由于漢語的籠統(tǒng)間接表達影響，學生很難描述清楚辯題討論的現(xiàn)狀，語言大而空，言之無物，無法細化到每一個邏輯鏈條，從而無法讓聽眾腦海產生現(xiàn)象（status quo）可視化（visualization）的效果，從而無法突出辯題所要解決問題的嚴重性，而英國議會制辯論往往要基于一個清晰的背景下才能展開有意義的討論。

2.漢語不習慣開門見山，語義中心往往放在最后，學生在對某個論點進行闡述時往往鋪墊太多，羅列完次要信息如背景，原因之后才提出主題句，這跟英語寫作中的吊尾句十分相像，但在需要清晰表達觀點立場的辯論賽場上，這樣的語言表達方式讓評委和聽眾沒辦法抓住論點跟隨辯手步步論證，無疑大大減弱了論述力度。當論點“千呼萬喚始出來”之時，評委和聽眾往往恍然大悟，還要花費一點時間回過頭來理順辯手的論辯過程。然而在辯論賽場那緊張的七分鐘論述中，辯手通常不能停下來等待他們理順思維就繼續(xù)辯論了。

因此，在英語辯論中，中國辯手應轉換思維，開門見山，框架清晰，論述有力。

三、在實際辯論中中國辯手應學會運用的主要論點闡述形式

Michael Hoey認為英語語篇思維有以下五種：問題解決型（Problem-solving pattern）、一般-特殊型（General-particular Pattern）、匹配比較型（Matching pattern）、隱伏型（Implied Problem-solving pattern）以及混合型（Mixed Pattern）。英國議會制辯論一般分為兩類辯題（Motion），一種是政策性辯題（Policy debate），一種是價值辯題（Value debate），英語語篇思維模式可部分應用在論點論述過程中，其中以問題解決型，一般-特殊型以及匹配比較型為主。

1.問題解決型

這種思維模式的一般流程是：說明情況，出現(xiàn)問題，提出解決措施，幾乎與等同于英國議會制辯論中開篇立論的首相（Prime Minister）的全部職責。以2017年外研社杯全國大學生英語辯論賽總決賽第三場辯題為例：本院將取締按照學區(qū)房招收中小學生。（This House would abolish school districts in allocating primary and secondary school enrollment.）作為首相，首先應簡單說明何為“學區(qū)房”，說明現(xiàn)今中國學區(qū)房價格之高，資源之緊缺，位置之重要，以及簡單提及背后的原因：中國父母都不愿自己孩子輸在起跑線上以及教育資源不均等。再提出現(xiàn)今出現(xiàn)的問題，強調其嚴重性，急待解決。最后作為支持本辯題的正方首相，應根據(jù)各種利益相關者（Stake holders）的立場，說明取締按照學區(qū)房招收中小學生的政策可以解決以上問題，以及適當完善其政策內容。

2.一般—特殊型

該思維模式分為先概括后舉例（Generalization-Example）和先整體輪廓后細節(jié)填充（Preview-Detail），即辯手先用簡單幾句話勾勒出整篇論述的大綱，主要闡述的論點（一般不超過三個，根據(jù)邏輯順序排列闡述順序）以主題句的形式表達出來，然后再分點論述，給出相應例子論述。

3.匹配比較型

主要運用詞語關聯(lián)法：用while，whereas，but，unlike，different，similarly等表示上下文的等位比較關系。該種思維方法尤其符合西方直線型思維，體現(xiàn)形式邏輯。也就是說，英語句式注重運用各種有形的連接手段達到語法形式的完整，看上去邏輯形式嚴密，概念所指分明，句子組織嚴密，層次扣接井然有序，句法功能呈外顯型。

英語辯論作為全國高校英語口語能力要求最高的賽事之一，極大地增進了中國學生批判性思維和思辨精神。一場思想激烈交鋒的英語辯論不但讓辯手釋放出發(fā)聲的快感，同時也讓他們謹記，學習以及使用一門語言，不光只是追求傳統(tǒng)語法書上正確的表達，還要深入了解并運用主導這個語言民族的思維模式。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998.

[2]徐涌.從英漢思維差異看中國學生英文寫作[J].endprint