姜長亭

摘 要：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的美術(shù)學(xué)習(xí)有著非常大的鼓勵(lì)意義，其和學(xué)生們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)所具有的自信心與激情有著很大關(guān)聯(lián)， 唯一不足的是在我們所進(jìn)行美術(shù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)里面，大量的老師并未意識(shí)到這樣的問題。之前所具有的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，僅僅只關(guān)注最后的成果并不會(huì)關(guān)注具體的環(huán)節(jié)，更不在意他們對(duì)于美術(shù)所持有的情感狀況。長此以往，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)美術(shù)沒有了激情，所以美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)里面的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要引起我們的高度重視。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課堂教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)

一、前言

當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)和之前的相比是完全不一樣的，之前的方式關(guān)注的是靜態(tài)評(píng)價(jià)，往往是進(jìn)行美術(shù)比賽，或者是由老師自己來決定。伴隨著課程改革的逐漸推廣，引起我們高度重視的是學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)所發(fā)生的改變，對(duì)他們學(xué)習(xí)所取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下詳細(xì)闡述本人在日常美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)層面所運(yùn)用的方法。

二、教師需要關(guān)注學(xué)生之間的能力差異

因?yàn)閷W(xué)生在社會(huì)氛圍以及遺傳因素等層面是完全不一樣的，所以在成長的環(huán)節(jié)里展現(xiàn)出了一定的區(qū)別，這是無法避免。不一樣的學(xué)生具有完全不同的優(yōu)點(diǎn)與特征，并且也具有一些缺陷。在具體的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)里面老師需要以尊重學(xué)生為基石，將他們?cè)谛睦?、個(gè)性以及情感等層面的區(qū)別完全考慮進(jìn)去。

針對(duì)那些具有比較強(qiáng)的好勝與進(jìn)取心、非常容易產(chǎn)生驕傲心態(tài)的學(xué)生，老師在對(duì)他們的成績進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候，還需要增強(qiáng)對(duì)于他們的指引，增強(qiáng)他們的耐挫性；針對(duì)那些具有非常想象力但性格內(nèi)斂的同學(xué)，老師需要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，推動(dòng)他們自身能力的不斷進(jìn)步。

在教授《我的書包》課程的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生具備非常強(qiáng)的繪畫能力，繪畫出了非常多的草圖，走到我的面前，很有成就感地問：“老師，你看我畫的這些草圖怎么樣？”我認(rèn)真地看完以后，對(duì)他說：“你畫得非常好，所有的草圖都具備完全不一樣的獨(dú)特性能?！蓖瑫r(shí)我又說道：“然而在你的草圖里面，所有的書包都僅具備單一的性能，若可以將所有的特征融合起來合并到一個(gè)書包里面會(huì)怎么樣呢？”這個(gè)學(xué)生隨即大聲回答：“好！我將他們重新組合一下?！?/p>

在課堂評(píng)價(jià)里面不但需要重視同學(xué)們的美術(shù)學(xué)科理論知識(shí)，還需要重視他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)里面的參與觀念、審美取向、合作意識(shí)、習(xí)慣喜好以及探索方面的能力等。學(xué)生在一些層面具有特長的，即使是一閃而過的，老師們都需要能夠迅速地捕捉到，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該展示出它的全面性，以滿足完全不一樣的學(xué)生。

三、在學(xué)生的自身比較上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

美術(shù)課堂需要盡可能地推動(dòng)所有的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到一定的成長，并非采取完全相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的進(jìn)步水平。實(shí)施課堂評(píng)價(jià)最終的目標(biāo)就是推動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步，所以在課堂評(píng)價(jià)里面老師需要盡可能地防范學(xué)生之間出現(xiàn)橫向?qū)Ρ?，?huì)導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

準(zhǔn)確地對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮平穩(wěn)、激勵(lì)、推動(dòng)以及改善他們學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。有一個(gè)同學(xué)在完成《裝飾色彩》的時(shí)候，畫了兩只丹頂鶴，我回想起其在《裝飾畫》中就已經(jīng)畫了兩只丹頂鶴，便將這兩幅畫作了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)是沒有多少差異的。他非常不自然地看著我，以為我會(huì)處罰他。然而，我面帶微笑對(duì)他講：“你看，你之后所繪畫的丹頂鶴的眼神與之前的相比顯得非常生動(dòng)，很好地展示出了丹頂鶴自身的閑適和優(yōu)雅，有了非常大的提高。若能將丹頂鶴的姿勢(shì)稍微做一下調(diào)整，那么應(yīng)該會(huì)有更好的效果，你或許可以嘗試一下。”學(xué)生很開心，又開始認(rèn)真地畫起來。

縱向?qū)嵤┱n堂評(píng)價(jià)，能夠從所有的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓他們能夠享受到成功的喜悅，具有很強(qiáng)的自信心。以尊重同學(xué)們的努力與個(gè)性為基礎(chǔ)，能夠合理地指點(diǎn)出他們?cè)谧鳂I(yè)里面存在的錯(cuò)誤，讓他們準(zhǔn)確意識(shí)到自身的缺點(diǎn)并針對(duì)自身的學(xué)習(xí)做法實(shí)施研究后作出改善。

四、課堂教學(xué)中采取豐富教師的評(píng)價(jià)用語

班級(jí)里面基本上都會(huì)存在部分繪畫能力比較差的同學(xué)，對(duì)于美術(shù)沒有非常大的興趣。若在長時(shí)間內(nèi)不能獲得激勵(lì)與具備針對(duì)性的引領(lǐng)，那么他就會(huì)漸漸失去對(duì)于美術(shù)的興趣。針對(duì)這部分的學(xué)生，老師需要注意在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)λ麄兘o予更多的關(guān)心。并不是針對(duì)作業(yè)的好壞而給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而是需要對(duì)他們?cè)诶L畫的具體環(huán)節(jié)里進(jìn)行關(guān)注，展示出對(duì)于同學(xué)們所獲得的成果進(jìn)行表揚(yáng)以及他們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行寬容。

班里還有一個(gè)隨班跟讀的同學(xué)，他們的膽子是比較小的，在完成《我的書包》作業(yè)的時(shí)候，其已經(jīng)畫好了相應(yīng)的草圖卻不敢前來跟我溝通，我就走到她的面前詢問：“你畫草圖具有非常多的功能，它們分別有什么樣的用處呢？”她以細(xì)小的聲音回答了我的問題，我認(rèn)為她已經(jīng)表現(xiàn)得非常好了，于是便講：“同學(xué)們都來看下景樂茹同學(xué)所畫的草圖，在她畫的草圖里我發(fā)現(xiàn)了非常多的功能，采取了暖色系，看上去就知道是女孩子所使用的書包，你能夠向大家進(jìn)行介紹嗎？”同學(xué)們都以驚異的眼神關(guān)注著她，內(nèi)心在想：一個(gè)隨班跟讀的學(xué)生能夠畫出什么好的作品。我向大家說道：“她始終都在很用心地設(shè)計(jì)著這個(gè)書包，里面好多的功能都是非常實(shí)用的，她歸納出了自身書包中部分不合理設(shè)計(jì)的同時(shí)又對(duì)其實(shí)施完善，反反復(fù)復(fù)好幾次。她所具有的不畏艱難的精神是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我堅(jiān)信她一定可以設(shè)計(jì)出最佳的設(shè)計(jì)圖！”在這樣的環(huán)節(jié)里面，讓她向所有的學(xué)生闡述其所繪畫的作品，所有的學(xué)生都認(rèn)為她畫得非常好，響起了熱烈的掌聲，她所創(chuàng)作的作品獲得了老師以及所有學(xué)生的肯定，在很大程度上增強(qiáng)了自身的自信心。

五、從主觀評(píng)價(jià)變客觀評(píng)價(jià)

（一）以像不像對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

大部分人在對(duì)一個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)運(yùn)用“一模一樣”“真像”等類似的語言。如此評(píng)價(jià)顯得非常片面且充滿了主觀能動(dòng)性。忽視了作品自身的內(nèi)在含義、獨(dú)有的展示模式以及豐富的想象力，等等，沒有辦法更深層次地闡述作品的內(nèi)含。

（二）以對(duì)不對(duì)來評(píng)價(jià)美術(shù)作品

因?yàn)閷W(xué)生沒有非常多的專業(yè)理論知識(shí)，以及經(jīng)驗(yàn)匱乏等原因在繪畫里面所體現(xiàn)出的狀況和事情的真相有一定的差距。若想要在其所繪畫的作品里面尋找出幾個(gè)科學(xué)方面的錯(cuò)誤，基本上隨處可見，如“老鼠與貓變成了好朋友”“太陽與地球牽起了手”等。若我們還是自以為是地采用那些專業(yè)性的詞語向他們闡述對(duì)與錯(cuò)的區(qū)別，那么就沒有辦法在美術(shù)課堂里面鍛煉他們的創(chuàng)造力與想象力。

（三）以喜不喜歡對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

一個(gè)美術(shù)老師不但需要具備比較強(qiáng)的美術(shù)功底，而且還需要具備比較獨(dú)特的審美觀。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，并非需要以自身所具有的審美觀當(dāng)作參考物，學(xué)生不可能變成教師的復(fù)制品。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要給部分具備自身所獨(dú)有的看法，獨(dú)特風(fēng)格的畫進(jìn)行全面的肯定，讓同學(xué)們找回自己的信心，使得評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確地展示出同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的狀況。

六、從重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成重過程的評(píng)價(jià)

之前老師對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是參考某次比賽的得獎(jiǎng)狀況，或者是創(chuàng)作某個(gè)作品來判定學(xué)生最終的美術(shù)成績。顯而易見，如此“一錘定音”式的評(píng)價(jià)，并不能全方位地體現(xiàn)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，更不會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用。文學(xué)家羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹诋?dāng)前所實(shí)施的美術(shù)教育里面這句話顯得更加合適。付出的環(huán)節(jié)就是它們不斷成長的環(huán)節(jié)，我們不能以他們最后的作品來評(píng)價(jià)他們自身的能力。由于他們生長、成長的環(huán)境以及個(gè)性上的區(qū)別，所展示出的內(nèi)涵也有一定的差距。我們需要從他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)入手，挖掘其對(duì)于繪畫所具有的熱情，增強(qiáng)他們的想象力與觀察力。

除此之外，在美術(shù)課堂中，需要盡可能地為同學(xué)們創(chuàng)造出更多能夠展示自己的機(jī)會(huì)。比如：表演、講述以及進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。只要是學(xué)生們經(jīng)過努力的想象，給出一些比較好笑可笑的看法；學(xué)生盡了自己最大的努力去繪畫，或許并不能取得好的成果，老師們都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。如此，他們才可以維持一個(gè)比較高的激情，在繪畫的環(huán)節(jié)里面收貨成功。我們需要重視的是他們學(xué)習(xí)的具體過程與變化狀況，并非最后的成果。

七、結(jié)語

總而言之，始終貫徹落實(shí)維護(hù)學(xué)生自身的個(gè)性、增強(qiáng)他們的審美能力、激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及綜合能力的最終目標(biāo)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)里采取所有可以使用的方法，使得學(xué)生能夠做到真正意義上的敢說、敢想、敢畫、敢做。如此，我們的評(píng)價(jià)過程就不會(huì)脫離軌道，也能很好地發(fā)揮其所具有的作用。

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作者單位：

山東省棗莊市第三中學(xué)