摘 要：建設(shè)與發(fā)展“新工科”意義重大。新工科建設(shè)應(yīng)該是范式的根本轉(zhuǎn)變，不僅是創(chuàng)設(shè)新專業(yè)以及撰寫論文，至少應(yīng)該有可供操作的培養(yǎng)方案，相應(yīng)地提供專業(yè)論證和專業(yè)認(rèn)定兩個保證。新工科建設(shè)必須關(guān)注五個突破，即突破學(xué)科壁壘、專業(yè)藩籬、本研隔斷、師生淡漠、校企隔閡。本文介紹了浙江大學(xué)的5項(xiàng)探索，包括跨學(xué)科的機(jī)器人研究院、跨專業(yè)的3個雙學(xué)位班、貫通本研的工程師學(xué)院、激發(fā)師生激情的學(xué)生評價模式改革以及校企協(xié)同的“千生計(jì)劃”等。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；工程教育改革；學(xué)科；專業(yè)；校企

從20世紀(jì)末開始，國際工程教育改革風(fēng)起云涌?！盎貧w工程”“工程教育范式轉(zhuǎn)移”“再造工程教育”等口號的提出，無不反映出創(chuàng)新工程教育的國際發(fā)展趨勢。在這一意義上，“新工科”的提出為工程教育的理論和實(shí)踐探索提供了一個全新的視角，也是對國際工程教育改革發(fā)展做出的中國本土化的回應(yīng)，豐富了工程教育“中國經(jīng)驗(yàn)”“中國模式”的內(nèi)涵。

“新工科”建設(shè)號角已經(jīng)吹響。2017年2月18日教育部在復(fù)旦大學(xué)召開綜合性高校會議，發(fā)布了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識。4月8日教育部在天津大學(xué)召開工科優(yōu)勢高校會議，發(fā)布了“新工科”建設(shè)行動計(jì)劃（“天大行動”），提出探索建立工科發(fā)展新范式，特別突出了行動計(jì)劃的問題導(dǎo)向。在教育部指導(dǎo)下，地方高校會議相繼召開。4月28日CDIO聯(lián)盟年會在浙江大學(xué)城市學(xué)院召開，重點(diǎn)關(guān)注新工科建設(shè)，著力推進(jìn)新工科建設(shè)，正式啟動了工程教育專業(yè)委員會組織的“千生計(jì)劃”。5月11日地方高校卓越聯(lián)盟年會在湖南工程學(xué)院召開，進(jìn)一步凝聚地方高校力量，聚焦新工科建設(shè)。新工科建設(shè)分為3路大軍齊頭并進(jìn)：工科優(yōu)勢高校組由浙江大學(xué)牽頭，綜合性高校組由復(fù)旦大學(xué)牽頭，地方高校組由上海工程技術(shù)大學(xué)和汕頭大學(xué)共同牽頭。

一、新工科建設(shè)的基本要義

國家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“一帶一路”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程科技人才，對于支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義，也是建設(shè)制造強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的重要前提。建設(shè)與發(fā)展“新工科”已然成為當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展的必然要求，成為提高國家未來競爭力，贏得全球市場競爭的重要途徑，成為深化高校工程教育范式改革，滿足國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

新工科建設(shè)必須從技術(shù)范式、科學(xué)范式、工程范式走向新工科范式。新工科建設(shè)絕不僅僅是創(chuàng)設(shè)一批新專業(yè)，2010年面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)曾經(jīng)設(shè)置了140個新專業(yè)。新工科建設(shè)不是“牌子”，也不是“帽子”，更不會直接帶來什么資源，而應(yīng)該是沉甸甸的責(zé)任。新工科建設(shè)絕不僅僅是撰寫一批研究報(bào)告，工科的特色就在于行動，必須付諸學(xué)生培養(yǎng)的行動，至少應(yīng)該有一批培養(yǎng)方案，同時有一批又一批學(xué)生不斷培養(yǎng)成長。新工科著重要培養(yǎng)的是兩方面能力，即工程創(chuàng)新能力和適應(yīng)變化能力。

新工科建設(shè)需要提供兩個保證。其一為專業(yè)認(rèn)證。2016年6月2日中國加入華盛頓協(xié)議，成為第18個正式成員。但應(yīng)該認(rèn)識到專業(yè)認(rèn)證是底線思維，是基本規(guī)范、基本要求，專業(yè)認(rèn)證的重要作用在于強(qiáng)化培養(yǎng)過程的理念，從而適度淡化培養(yǎng)結(jié)果，亦即培養(yǎng)結(jié)果由培養(yǎng)過程的規(guī)范性加以保證。其二為專業(yè)認(rèn)定或?qū)I(yè)評估。專業(yè)認(rèn)定是拔尖思維，通過認(rèn)證的專業(yè)或許只是二星級，設(shè)立面向?qū)W生的相關(guān)指標(biāo)，可以認(rèn)定三星、四星、五星甚至超五星專業(yè)。需要指出的是，這樣的認(rèn)定是面向?qū)W生的、特色的、創(chuàng)新的，并不是面向?qū)W科的，亦即學(xué)科評估的拔尖并不等價于專業(yè)認(rèn)定的拔尖。新工科建設(shè)也不應(yīng)被底線思維的專業(yè)認(rèn)證束縛了手腳。

二、突破學(xué)科壁壘

學(xué)科門類可謂壁壘森嚴(yán)，學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。新工科建設(shè)，一是必須注重學(xué)科交叉與融合，而不是學(xué)科的不斷細(xì)分，學(xué)科細(xì)分應(yīng)該不是本科的范疇；二是必須關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展與趨勢，這與把學(xué)科作為出發(fā)點(diǎn)的邏輯根本不同，這就將學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外建立了深層次的互動；三是必須領(lǐng)悟未來的發(fā)展與趨勢，培養(yǎng)面向未來的人，這也正是學(xué)校的優(yōu)勢之所在，既是引領(lǐng)社會風(fēng)尚，也是與社會若即若離的需要。

高校的學(xué)術(shù)架構(gòu)總體是面向?qū)W科的。目前，應(yīng)用型本科院校和高職高專院校開始面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、甚至面向崗位實(shí)施人才培養(yǎng)。中國科學(xué)院大學(xué)設(shè)立的未來技術(shù)學(xué)院應(yīng)該是一個重要的創(chuàng)新，我們必須掙脫原有的框架模式，擺脫學(xué)科陷阱，打破路徑依賴，立足快速變化發(fā)展的世界，探尋新工科與新經(jīng)濟(jì)呼應(yīng)之策。

2017年4月24日，浙江大學(xué)與余姚市人民政府簽署框架協(xié)議，成立“浙江大學(xué)機(jī)器人研究院”，要把研究院建設(shè)成為我國機(jī)器人技術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)化的“示范區(qū)”、機(jī)器人高端專業(yè)人才的“集聚區(qū)”和高等工程教育改革的“試驗(yàn)田”。研究院已于5月16日正式揭牌，將主要從事機(jī)器人技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與機(jī)器人產(chǎn)業(yè)培育，以開展高水平機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新研究、高效率技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為核心任務(wù)，探索高等工程教育改革新路子，培養(yǎng)造就機(jī)器人行業(yè)急需的交叉復(fù)合型高層次人才。研究院將突破學(xué)科壁壘，成為“新工科”建設(shè)的重要基地。

三、突破專業(yè)藩籬

所謂專業(yè)，是指高校根據(jù)社會分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別，在我國更多的是根據(jù)國家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)。專業(yè)其實(shí)就是一系列課程和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)集成，目前專業(yè)已經(jīng)形成了相對固化的形態(tài)，有必要進(jìn)入專業(yè)開放狀態(tài)。一是開放課程，設(shè)立少而精的專業(yè)核心課程，形成輔修微專業(yè)，甚至可以部分借助現(xiàn)代技術(shù)手段，讓其他門類或者工科門類學(xué)生輔修。二是開放環(huán)節(jié)，包括課堂外、校外、境外環(huán)節(jié)，與其他專業(yè)環(huán)節(jié)互動、借鑒。專業(yè)界限不要那么明確，跨界融合是發(fā)展王道，從而實(shí)質(zhì)性推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)程。

應(yīng)該看到，專業(yè)在一定程度上固化了現(xiàn)階段人們的思維模式，對熱門專業(yè)的追逐愈演愈烈。實(shí)際上，專業(yè)與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)并不大，特別是本科專業(yè)到研究生階段完全有機(jī)會作有效的遷移。因此，突破專業(yè)藩籬，對于學(xué)校本身以及對于引導(dǎo)社會具有雙重乃至多重意義。教育部等五部門下發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》（教政法〔2017〕7號）明確提出：“支持高校對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，經(jīng)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家充分論證后，按照專業(yè)管理規(guī)定設(shè)置經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的新專業(yè)”。此舉必將有力助推新工科建設(shè)。

浙江大學(xué)根據(jù)當(dāng)前和未來社會科技發(fā)展趨勢，結(jié)合新工科建設(shè)設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以學(xué)科交叉為特色，開創(chuàng)了“機(jī)器人+人工智能”“金融+數(shù)學(xué)”“計(jì)算機(jī)+大數(shù)據(jù)”等三個雙學(xué)位班，分別是“工科+工科”“社科+理科”“工科+理科”三種模式。2016年已招生100人，受到社會、學(xué)生、家長和專家的認(rèn)同。

四、突破本研隔斷

本科的重要任務(wù)是完成應(yīng)試教育到能力培養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變，改變12年基礎(chǔ)教育形成的慣性。顯然，要完成這樣的蛻變并非易事，而盡早完成這樣的蛻變又顯得十分重要。古希臘哲學(xué)家普羅塔戈說過：“學(xué)生的頭腦不是用來被填滿知識的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！北究齐A段一定要把火把引燃，研究生階段才能燒得更旺。通過本科階段的動能轉(zhuǎn)換，基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢才能成為真正的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

只有本科的行動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須適度貫通本研。比如，可以設(shè)置“系列工科本科+管理輔修”，從管理碩士出口，以6年甚至少于6年完成本碩學(xué)習(xí)；也可以設(shè)置“系列外語+系列工科”雙學(xué)位，再從系列工科碩士或博士出口。這樣培養(yǎng)的人才是復(fù)合型的，適應(yīng)性強(qiáng)。同時，可以有效縮短人才培養(yǎng)時間，提高人才培養(yǎng)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了探索工程人才研究生階段培養(yǎng)的新機(jī)制、新模式、新路徑，浙江大學(xué)于2016年成立浙江大學(xué)工程師學(xué)院（同時稱浙江工程師學(xué)院），首批招收了300名具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。在2017年招收的第二批700名學(xué)生中，既有在職人員，也有應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生，其培養(yǎng)模式是創(chuàng)新的，或許可以打造成為工程教育的MBA、EMBA、MPA。

五、突破師生淡漠

教學(xué)不應(yīng)該是“良心活”，而應(yīng)該是教師的主業(yè)。當(dāng)前，教師“培養(yǎng)自己比培養(yǎng)學(xué)生更來勁”的現(xiàn)象比較普遍。教師的境界應(yīng)該是“培養(yǎng)自己來勁，培養(yǎng)學(xué)生更來勁”，至少應(yīng)該是“培養(yǎng)自己來勁，培養(yǎng)學(xué)生也來勁”。必須要解決教師愿意投入的問題，其切入路徑或許是改變薪酬與教學(xué)的相關(guān)性，改變目前的負(fù)相關(guān)、零相關(guān)、弱相關(guān)狀況而成為強(qiáng)相關(guān)。

師生之間的深度互動是消除師生淡漠的有效路徑。互動可分為5個進(jìn)階：一階謂之“單聲道”，即只聞教師之聲；二階謂之“Q&A”，有一些簡單的問答；三階謂之“互動”，有一定深度的互動；四階謂之“質(zhì)疑”，體現(xiàn)質(zhì)疑精神和批判性思維；五階謂之“辯論”，所謂越辯越明，標(biāo)準(zhǔn)答案并不重要。我們在不斷了解和借鑒國外教育，但是，國外不可全仿效、國內(nèi)不必全繼承，必須基于現(xiàn)實(shí)、基于國情、基于文化，持續(xù)探索高等教育改革發(fā)展新路徑。使目前的“低頭族”課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)互動”課堂，充分激發(fā)師生的活力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)不只是要分?jǐn)?shù)，必須更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的東西，必須解決學(xué)生有興趣投入的問題，真正使“考生”變?yōu)閷W(xué)生，其切入路徑或許是改變評獎評優(yōu)模式。浙江大學(xué)正在擬定實(shí)施方案，計(jì)劃從2017級學(xué)生開始探索新的評價模式，使目前實(shí)際呈現(xiàn)的獎“考”金真正成為獎“學(xué)”金、獎“研”金、獎“創(chuàng)”金，充分發(fā)揮評價模式改革的牽引與引領(lǐng)作用。

六、突破校企隔閡

企業(yè)已經(jīng)從責(zé)怪學(xué)校培養(yǎng)的人不好用，逐步走向愿意承擔(dān)社會責(zé)任、參與人才培養(yǎng)過程，這是一個重大的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)、工藝在企業(yè)，學(xué)校的培養(yǎng)與企業(yè)的用人不可能做到無縫銜接，包括各級各類學(xué)校在內(nèi)，都不應(yīng)該強(qiáng)求與企業(yè)用人的無縫銜接。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，學(xué)生的思維沒有固定的框框，或許就在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。企業(yè)的運(yùn)行具有相應(yīng)的規(guī)范，讓學(xué)生切入或許會有意想不到的效果。

中國高等教育學(xué)會工程教育專業(yè)委員會正在組織實(shí)施“千生計(jì)劃”，浙江大學(xué)率先行動。希望這項(xiàng)工作能推進(jìn)到副理事長單位、常務(wù)理事單位和理事單位，期望更多學(xué)校加入工程教育專業(yè)委員會，共同籌措實(shí)習(xí)資源，共同享受實(shí)習(xí)資源，共同改變實(shí)習(xí)環(huán)境，共同營造實(shí)習(xí)氛圍。設(shè)想一下，如果每個學(xué)校都能立足當(dāng)?shù)芈鋵?shí)較多的實(shí)習(xí)資源，通過實(shí)習(xí)平臺關(guān)聯(lián)，就能形成校校之間、校企之間乃至企企之間的深度互動，這將是一幅多么壯美的畫面。通過企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的積極參與，完全有可能逐步扭轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)虛化、軟化、弱化的現(xiàn)象。

七、結(jié)束語

新工科建設(shè)是一個長期而艱巨的任務(wù)。與虛擬經(jīng)濟(jì)回報(bào)相對快速和高附加值相比，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級是一個漸進(jìn)的過程。我們需要摒棄浮躁、砥礪創(chuàng)新、不斷超越，從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國，從工程建設(shè)強(qiáng)國走向工程創(chuàng)新強(qiáng)國。

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