楊再隋?お?

16節(jié)課堂展示課結(jié)束了，給我們留下怎樣的思考和回味呢？我講三個(gè)問(wèn)題。

一、 教學(xué)的引領(lǐng)和導(dǎo)向

幾千人的大會(huì)，自然會(huì)對(duì)全國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。大會(huì)應(yīng)該做出回答，語(yǔ)文教學(xué)的方向是什么？語(yǔ)文教學(xué)往何處去？語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是什么？我想就借用教育部長(zhǎng)陳寶生同志在高中課標(biāo)審議會(huì)上講的十六個(gè)字四句話，作為我們這次語(yǔ)文課堂教學(xué)總的指導(dǎo)思想。這四句話是：“德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上?！?/p>

德育為魂。立德樹(shù)人是教學(xué)的靈魂。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教學(xué)不能沒(méi)有靈魂，但魂必附體，不能魂不附體。這個(gè)“體”就是祖國(guó)的語(yǔ)言文字。學(xué)生正是在學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到感染，受到思想和精神的熏陶，而讓精神逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

能力為重。語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的言語(yǔ)情景中，通過(guò)自主的言語(yǔ)實(shí)踐，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力逐漸提高。

基礎(chǔ)為先。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，我們要在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，打好知識(shí)能力基礎(chǔ)，打好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。打好了基礎(chǔ)，才可能創(chuàng)新發(fā)展。

第四，創(chuàng)新為上。言語(yǔ)發(fā)展和思維發(fā)展密不可分。言語(yǔ)實(shí)踐始終伴隨著言語(yǔ)智慧。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)持己見(jiàn)、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)。

二、 課堂觀察與評(píng)判

在這次會(huì)前的評(píng)委預(yù)備會(huì)上，方智范教授有一個(gè)發(fā)言，受他的啟發(fā)，談一談?wù)n堂觀察與評(píng)判的問(wèn)題。

一是正確地理解教材和把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材的理解不是一般意義上的文化的解讀，而是從學(xué)科課程文化的視角去理解和把握教材，活用教材，用活教材。

二是了解學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

上述兩點(diǎn)通俗地稱為“吃透兩頭”，即教材一頭，學(xué)生一頭?？渴裁闯酝?？靠教師的專業(yè)素養(yǎng)。如何把這兩者貫通和連接起來(lái)？如何讓學(xué)生憑借教材，通過(guò)積累、梳理、探究的路徑獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力？還得靠教師的專業(yè)素養(yǎng)。

課堂觀察與評(píng)判的三個(gè)要求：

第一，不僅看老師，還要看學(xué)生；主要不是看教師才能的表演，而是看教師巧于點(diǎn)撥、妙于開(kāi)竅的功力。課堂應(yīng)是學(xué)生展示自己語(yǔ)言才能的舞臺(tái)，也是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。有時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)比教師好，這恰恰說(shuō)明教師教學(xué)功力深厚。

第二，不僅看老師的優(yōu)點(diǎn)，也要指出教師的缺點(diǎn)和不足。有時(shí)候，課堂教學(xué)中最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)有缺點(diǎn)。

第三，不僅看課堂中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的量有多大，還要看學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的效果好不好。有的時(shí)候教學(xué)中的形式主義和學(xué)生的假主體行為，掩蓋了教學(xué)的真相，欺騙了我們的眼睛。

三、 談?wù)剬?duì)這次十六節(jié)課的總體看法

首先要向大家說(shuō)明，十六位老師的備課時(shí)間只有半天，也可能加上一個(gè)不眠之夜，沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生見(jiàn)面。所以這些課，我們看不到眼花繚亂的課件，也聽(tīng)不到震耳欲聾的音樂(lè)，和我們以前在大型的賽課會(huì)上、經(jīng)過(guò)幾十次的試教的課相比，沒(méi)有多少觀賞性。但我卻認(rèn)為，這是一組真實(shí)、平實(shí)、自然、清新的語(yǔ)文課，是一組無(wú)污染、無(wú)外包裝、無(wú)添加劑、比較干凈的課；是一組回歸常識(shí)，回歸常理，回歸常態(tài)的語(yǔ)文課；是教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中播種、生根、發(fā)芽、舒枝展葉、含苞欲放的語(yǔ)文課。

首先要肯定的是，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移初見(jiàn)成效。課堂上，老師關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，他們常想蹲下身來(lái)平等地跟學(xué)生交流，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)觀察學(xué)生心理情緒的變化。很少看到教師自己滔滔不絕地演講，更少看到教師有意地、頑強(qiáng)地展示自己的才能。教師的作用主要是在喚醒、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)，有時(shí)幫助學(xué)生撥正思維方向，有時(shí)疏導(dǎo)堵塞的思路，有時(shí)穿針引線、幫助學(xué)生銜接過(guò)渡。學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間很多，教師不是放任自流，而是行間巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。有一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)出了重點(diǎn)詞語(yǔ)，還畫(huà)出了詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，馬上提出要全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)；有的老師不僅關(guān)注優(yōu)生，還關(guān)注后進(jìn)生，第一次答得不好不要緊，讓他第二次回答，很耐心，很細(xì)致，永不放棄，給學(xué)生以信心和勇氣；有的教師不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，還關(guān)注學(xué)生的情感過(guò)程，這在教育心理上叫作雙焦點(diǎn)的教育活動(dòng)，使學(xué)生情理交融，知情統(tǒng)一。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課堂上，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)比較充分，讀得比較多，有朗讀，有默讀，有自由小聲讀，有分角色讀，唯獨(dú)少了我們不大提倡的齊讀；還有議，有全班議，小組議，師生共議，交互式地議。這些議，都是圍繞教材的內(nèi)容。譬如說(shuō)議課本中遣詞造句的精彩，議課本情節(jié)變化的路徑，議課本中事物的特色、人物的特點(diǎn)，議課本中語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，等等。在《走遍天下書(shū)為侶》一課中，一個(gè)學(xué)生通過(guò)讀，發(fā)現(xiàn)了這句話，“我怎么沒(méi)注意過(guò)燈光照著那個(gè)角落光線怎么那么美”，通過(guò)這句話，他感到作者是在暗示書(shū)是百讀不厭的。學(xué)生能這樣感悟，全賴教師引導(dǎo)之功。展示的大部分課都重視識(shí)字寫(xiě)字，這一點(diǎn)比過(guò)去明顯進(jìn)步，在所有的課中都注意緊扣詞語(yǔ)，有的還注意在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又讓詞語(yǔ)返回語(yǔ)境，進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

下面要跟老師們談一談我內(nèi)心的感受，說(shuō)一些真話。從總的看，雖然某幾課的某些環(huán)節(jié)有一些閃光點(diǎn)，但總體看，大部分課并沒(méi)有擺脫語(yǔ)文教學(xué)那些固有模式的束縛，在教學(xué)中似曾相識(shí)的課堂布局，按部就班的教學(xué)進(jìn)程，司空見(jiàn)慣的教學(xué)策略，以及那些耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)用語(yǔ)，基本上還是沿用過(guò)去常見(jiàn)的那些套路，那些程式。沒(méi)有實(shí)踐的創(chuàng)新，哪會(huì)有教學(xué)理論的創(chuàng)新。因?yàn)檫@樣，有不少課主要著眼于課文內(nèi)容的分析理解。而且這些理解，有許多是脫離整體的碎片化的分析。板書(shū)基本是課文主要內(nèi)容的提示語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程主要是了解課文內(nèi)容情節(jié)發(fā)展變化的線路。當(dāng)然，我們十五號(hào)寫(xiě)的板書(shū)獨(dú)辟蹊徑，教學(xué)《螞蟻的救助》，她的板書(shū)是：有序描寫(xiě)，準(zhǔn)確用詞，描寫(xiě)細(xì)致。當(dāng)然我并不主張模式化板書(shū)。我認(rèn)為既可以是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)特點(diǎn)的提示，也可以是這堂課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教學(xué)思路的導(dǎo)引、寫(xiě)作特點(diǎn)的展示，都可以，要多樣化。教學(xué)中，無(wú)論是教師提出問(wèn)題，或是學(xué)生想要知道的問(wèn)題，大部分都是對(duì)課文內(nèi)容的理解。一篇明白如話的課文對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，他們一讀差不多就懂了，而我們還在一些人為問(wèn)題上，在一些十分淺顯的內(nèi)容中繞來(lái)繞去，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上的原地踏步和思維上的倦怠困頓，一些太過(guò)于淺易的提問(wèn)，只能導(dǎo)致學(xué)生的思維平庸。我想還不如把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們多讀書(shū)，多思考。這里我還特別提到，金中河西小學(xué)分部的孩子們很優(yōu)秀，是我看到的小學(xué)最優(yōu)秀的班級(jí)之一。他們很會(huì)讀書(shū)，屏幕上顯示出來(lái)他們勾畫(huà)重點(diǎn)，一般都很正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣太好了；他們也很會(huì)朗讀，在很多地方學(xué)生的朗讀，拿腔拿調(diào)，但是這個(gè)學(xué)校很少有，很自然，很平實(shí)，而且是接近口語(yǔ)的朗讀。然而這些天來(lái)，雖然學(xué)生總體表現(xiàn)很好，但很少發(fā)現(xiàn)他們提出有創(chuàng)意的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)有新意的問(wèn)題，出現(xiàn)幾個(gè)我們意想不到的、標(biāo)新立異的看法。為什么？我想，主要是教師牽得太緊，控制太多，什么都舍不得丟棄，什么都不想忍痛割?lèi)?ài)，填得太滿，統(tǒng)得太死，留給學(xué)生的思維和想象的空間太小了，太窄了。我再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，當(dāng)前語(yǔ)言的教學(xué)中，止于理解而疏于運(yùn)用的現(xiàn)象是一個(gè)頑疾。葉圣陶先生早年告誡我們要在課本中走一個(gè)來(lái)回，然而我們當(dāng)前的語(yǔ)文課大多是走了一半就回來(lái)了，不能說(shuō)是半途而廢，至少是半途而歸，收獲不多。我還要傳達(dá)一下魏南江教授的意見(jiàn)，她一再?gòu)?qiáng)調(diào)，我們是一個(gè)素養(yǎng)大賽啊，然而我們的教師為什么沒(méi)有把自己的素養(yǎng)用于教學(xué)實(shí)踐呢？我們都在說(shuō)，我們要發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的課程資源，我們的課程資源就在我們身上，為什么我們視而不見(jiàn)呢？整個(gè)十六節(jié)課幾乎沒(méi)有教師范讀，浪費(fèi)了這些資源。有的課學(xué)段目標(biāo)把握不準(zhǔn)，中、高年級(jí)基本不分，低段教學(xué)缺乏兒童情趣，這是普遍現(xiàn)象。我們提供給學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的方式、方法太單一了，太不豐富了。當(dāng)然，我發(fā)這些感慨，希望年輕教師們不要耿耿于懷，你們有很高的教學(xué)素養(yǎng)，怎么會(huì)聽(tīng)不得一些不同的意見(jiàn)呢？

最后我想引用教育部課程發(fā)展中心田慧生同志的一個(gè)講話。他說(shuō)：“我國(guó)課堂教學(xué)最大的問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生過(guò)度掌控，教師扶著學(xué)生，牽著學(xué)生，甚至綁著學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程。如何有效調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，讓教師放心、放手地把學(xué)習(xí)時(shí)間空間讓給學(xué)生，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。”

最后，我提出三點(diǎn)建議：第一，語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)放在社會(huì)生活的大背景上，放在我國(guó)課改的大環(huán)境中。提高教學(xué)質(zhì)量不是幾個(gè)教學(xué)技巧的模仿，不是幾招幾法的移植，它應(yīng)該包含教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，甚至還包括課程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，學(xué)校家庭社區(qū)的良性互動(dòng)，社會(huì)環(huán)境信息原理梳理與排污等等。第二，課堂教育改革不是孤立的現(xiàn)象，從橫向上，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的協(xié)調(diào)發(fā)展，字詞句篇的整體提高，以及發(fā)展思維，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握方法，養(yǎng)成好習(xí)慣等等方面。就語(yǔ)文之外而言，要注意語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與其他學(xué)科的滲透，語(yǔ)文與做人的關(guān)系等等。第三，少年兒童的言語(yǔ)處于自然生長(zhǎng)的狀態(tài)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用典范性的語(yǔ)言，去規(guī)范、豐富自己的語(yǔ)言。頭腦里沒(méi)有大量典范性的語(yǔ)言，就不可能規(guī)范好自己的語(yǔ)言，沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，就不可能形成語(yǔ)感。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在言語(yǔ)運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，豐富詞匯，多讀多背，培養(yǎng)語(yǔ)感，規(guī)范言語(yǔ)習(xí)慣。教學(xué)改革，是教師的自我改革，是教師改變自我，更新自我，重塑自我，提高素養(yǎng)的過(guò)程，如何將自身的文化素養(yǎng)，能力素養(yǎng)，審美素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，既涉及教育思想的轉(zhuǎn)變，又關(guān)乎對(duì)課程文化的認(rèn)知，更在于教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累。辛勤耕耘，必有收獲，春天的播種，必將迎來(lái)秋天的豐收。

（楊再隋，全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家，華中師范大學(xué)教授）