楊菁?お?

一、 “意在筆先”的識字寫字教學(xué)價值

提到“意在筆先”，自然會想到繪畫與書法這極具中國文化色彩的藝術(shù)形式。從字面上來說，就是先構(gòu)思成熟然后下筆。如果我們的識字寫字教學(xué)也能堅守“意在筆先”的策略，教什么學(xué)什么就會有本有據(jù)，怎么教怎么學(xué)就會有術(shù)可依，傳承文化就會有跡可循。

在《說文解字》里，“意”是個會意字，從音，從心。“音”在上，“心”在下，音、心不分家乃是一個“意”字。說出來的，是讀音也可能是意思；記在心里的，讀音和意思同樣不能分開。慨嘆漢字內(nèi)涵博大精深的同時，我更加覺得“意在筆先”在識字、寫字教學(xué)中尤為值得珍視?！耙庠诠P先”，正在實現(xiàn)識字功能、認(rèn)知功能、審美功能、鋪墊功能?！耙庠诠P先”的識字寫字教學(xué)，呈現(xiàn)的是中國漢字、書法的燦爛文化，讓學(xué)生能夠理解和掌握漢字的讀寫要求，逐步形成自己的人文積淀；在學(xué)習(xí)中，充分理解和尊重漢字演變、書法藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評價的意識與能力，能在生活中積累運用祖國的語言文字，形成健康的審美情趣?！耙庠诠P先”，提供的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，夯實的是文化的基礎(chǔ)，提升的是科學(xué)的精神。

二、 “意在筆先”是識字寫字無限之美

1. “意在筆先”，分文析字。“文”，早在先秦時期，就有文字的意思，而“字”到了秦朝才有此意。分開來講，“文”指獨體字，“字”指合體字?；\統(tǒng)地說，就是泛指文字。在小學(xué)語文的起步階段，很多學(xué)生都習(xí)慣性地利用獨體字拼加組合的方式識記合體字。有經(jīng)驗的老師也能幫助學(xué)生巧妙地認(rèn)識形聲字的聲旁以正讀音、認(rèn)識形旁以表意思。這樣一個分析漢字的過程，與“文字”概念的形成不謀而合。分，是為了合。分是基礎(chǔ)，分是策略，分是學(xué)生通過思考在幫助自己建構(gòu)一個新的漢字。

特級教師薛法根執(zhí)教三下《寓言兩則》時，針對故事題目《揠苗助長》《鷸蚌相爭》中各有一個筆畫復(fù)雜的生字，別具一格地運用了“分文析字”的方法。他教學(xué)“揠”字，先在黑板上寫了一個“日”字，下面再添一個“女”字，形成新字“妟”（yàn）。老師告訴學(xué)生，兩個熟悉的字合起來形成了一個新字，是安靜、安寧的意思。接著，老師添加一個“匸”（xì）字，湊成一個“匽”，也讀（yàn），是把東西藏起來的意思。最后，老師添上提手旁，合成了“揠”字，就是要學(xué)的課文《揠苗助長》中的“揠”字。學(xué)生們在聆聽中逐步吸納，在腦海中記憶“揠”字的形與義，感受到“合體造字”的神奇。教學(xué)《鷸蚌相爭》的“鷸”字時，薛老師反其道而行，用的是“拆字法”。先板書“鷸”字，讓學(xué)生知道這是一種水鳥，專門在水邊吃魚。然后去掉“鳥”字，學(xué)生根據(jù)形聲字的特點，猜出“矞”字也讀“yù”，最后把“矛”字也去掉，剩下“冏”字。就這樣，同學(xué)們在老師看似分崩離析的指引下，實際掌握了生字中或陌生或難寫的部分。

出于漢字的造字特點，出于兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，“一合一分”的識字方式，讓“意在筆先”的識字寫字體現(xiàn)出一種簡約之美。

2. “意在筆先”，如影隨形。從漢字成字之“六書”來看，形聲、會意、象形字合計占到了總數(shù)的92%以上，構(gòu)成這些字的都是表示一定意義的“形”。離開了形，漢字則毫無意義。課堂上讀字音叫“念”，不可有口無心；用巧妙辦法記字形需要“想”，完全代表個人觀點；觸及字詞的含義得“思”考，是心與腦的合作。沒有哪一個瞬間離得開學(xué)生用“心”的參與，沒有哪一個環(huán)節(jié)離得開漢字“形”的意義建構(gòu)。

二下《會走路的樹》一課有個生字“趣”字，有位老師就通過一系列談話引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識“趣”字，理解“有趣”：① 走到了許多地方，（出示圖片拓展）走到了……走到了……② 出示“耳”字和“手”（又）字，你會聽到什么，又會做什么呢？③ 和好朋友一起出去走一走、聽一聽、玩一玩，這就是“有趣”。沒有刻意的形旁分析，有圖有真相，有話有故事，生字教學(xué)無痕于閱讀教學(xué)的過程之中，學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行想象的能力得到了鍛煉。舉一反三的識字之樂讓課堂變得生動活潑。識字寫字教學(xué)中，在同音的形近字辨析中，“形”的存在可以指點迷津。給漢字找朋友，讓漢字“開花”，教師要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中涉及的同音形近字進(jìn)行辨析。在細(xì)微的形旁差異中，察覺漢字的意義所在，這既是幫助學(xué)生提高識字量和效果的辦法，也是幫助學(xué)生在課外閱讀中克服生字障礙不影響整體理解的方法。提筆忘字的情況常見，如果教會學(xué)生聲形兼?zhèn)涞脑熳址椒?，很多處于記憶邊緣的漢字就會被喚醒。

“意在筆先”，如影隨形，寫不寫得正確，考量著我們對漢字本義、引申義的認(rèn)識有多少，考量著我們有多貼近祖先的思想情感，有多了解一個個漢字的演變過程。有故事的識字教學(xué)，讓“意在筆先”的識字寫字教學(xué)體現(xiàn)出一種變化之美。

3. “意在筆先”，趣在法外。以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容的書法教育，正與現(xiàn)在的語文課堂悄悄地發(fā)生著聯(lián)系，讓識字寫字教學(xué)有法可依，讓每節(jié)課10分鐘的寫字時間變得更有意義?！皩W(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感”是書法教育的總體目標(biāo)與內(nèi)容。鉛筆字和鋼筆字的書寫指導(dǎo)，與書法教育的滲透和傳統(tǒng)文化的教育，融為一體。

單元練習(xí)里“寫好鋼筆字”可以與課文的生字教學(xué)結(jié)合在一起，選擇什么樣的字進(jìn)行重點指導(dǎo)是要有寫字目標(biāo)的。可以在同一課的數(shù)個生字中選擇相同部件或相同結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行比較歸納，也可以就個別字的重點部件或筆畫進(jìn)行觀察臨摹。平面型方塊體漢字，筆畫或平行，或縱橫交錯，在二維平面里多向展開；多樣的筆畫、豐富的組合、復(fù)雜的構(gòu)造，亟待將書法教育術(shù)語變得淺顯有趣：不說避讓與穿插，只說筆畫友好不打架；不說橫向上豎挺拔，可用肢體示范來“說話”；不說撇捺出鋒，只用“尖”“腳”形象化表達(dá)；不說點畫的裝飾作用，只需體會點的出神變化……

忽輕忽重、忽起忽落、忽行忽止，或方或圓、或剛或柔、或連或斷，疏密有致、借讓相當(dāng)、顧盼