王秀鵑?お?

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開(kāi)思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語(yǔ)言和思維是不可分割的，它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，這樣，才能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，讓課堂成為“暖認(rèn)識(shí)”的課堂。

《小河與青草》是蘇教版一上的一篇深受學(xué)生喜愛(ài)的寓言故事。課文字里行間洋溢著童真童趣，如何通過(guò)淺顯的文字激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解文中蘊(yùn)含的深意，是我在第二課時(shí)著重要解決的問(wèn)題。課上，在請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了課文寫(xiě)的一件什么事之后，師生便對(duì)“小河與青草”的第一次對(duì)話進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得小河的水怎么樣？

生：一眼就能看到底。

師：你在哪里見(jiàn)過(guò)這么清的水？

生：我在老家的池塘里看到過(guò)這么清的水，都能看到水底的小魚(yú)了。

生：我在玄武湖看到過(guò)很清的水，水里還有很多水草呢。

生：我在珍珠泉看到過(guò)很清的水，清得都能看到水底人們?nèi)拥挠矌帕恕?/p>

生：對(duì)，我還看到下面的泉水咕嘟咕嘟往上冒，就像一串串珍珠。（另一位學(xué)生興奮地補(bǔ)充道，大家紛紛點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們，像這樣在清水中一眼能看到水底的石頭、魚(yú)兒、水草等，我們送它一個(gè)成語(yǔ)叫作“清澈見(jiàn)底”。（豐富學(xué)生的詞匯量，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，一句話竟然可以用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)同樣的意思）

師：這么清的水，小河最要感謝誰(shuí)呢？為什么？

生：小河最要感謝小草，因?yàn)槭切〔輰⒛嗤辆o緊抱住的。

師：王老師做泥土，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小草，緊緊抱住我？

低年級(jí)學(xué)生最愛(ài)表演了，大家紛紛舉起了小手，躍躍欲試。一名男生緊緊地抱住了我，我故意大聲說(shuō)：“呀！你把我抱得好緊呀，大家瞧，我們倆之間一點(diǎn)兒空隙都沒(méi)有?！闭l(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞“緊緊抱住”。（學(xué)生自然而然地有感情地讀出了這個(gè)詞所表達(dá)的意思）

師：王老師還想采訪一下“小草”，你這樣緊緊抱住我，不累嗎？

生：（帶著自己的切身感受說(shuō)）累，但是如果我不緊緊地抱住你，你就會(huì)掉到水里，讓河水變得很臟。

師：就會(huì)讓河水變得渾濁不清。（師趕緊接過(guò)話，幫助學(xué)生理解了下文“渾濁”一詞的意思）

師：是呀，小草一直這么緊緊地抱住泥土，為的就是不讓河水變渾濁，誰(shuí)來(lái)做小河，感謝一下小草？（指名有感情地朗讀課文第3自然段）

情到深處自然濃，學(xué)生聲情并茂地把短短的兩小段話讀得有滋有味，充滿了童趣！

【反思】

這篇課文不難理解，但是要幫助學(xué)生知道自然界萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人身上的長(zhǎng)處，就要引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，讀出情感。課上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用角色扮演的形式，利用問(wèn)題層層遞進(jìn)，激活學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)。

一、 生活豐富思維

語(yǔ)文，是人在久遠(yuǎn)的生活過(guò)程中積淀下來(lái)的文化經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，兼有語(yǔ)言和文化的本質(zhì)。而生活，需要語(yǔ)文來(lái)傳承，開(kāi)啟智慧，兩者牢不可分，脫離了生活的語(yǔ)言就是無(wú)源之水，無(wú)本之木?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程，以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該在生活中去學(xué)，處處體現(xiàn)生活語(yǔ)文的大背景，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。千萬(wàn)不可以照本宣讀，那樣就失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。課上，我特別注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相聯(lián)系，充分挖掘語(yǔ)文教材中與學(xué)生生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、在學(xué)習(xí)中感受。例如，教《梅花山》一課時(shí)，因?yàn)槊坊ㄉ骄驮谖覀兡暇瑢W(xué)們也都去過(guò)，所以，課上完全可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)梅花是什么樣子的？“滿山的梅花”“通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂(lè)的海洋?！薄瓕W(xué)生都能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)來(lái)理解這些詞句。生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活素材和學(xué)生身邊的事例激活學(xué)生的思維，豐富他們的語(yǔ)言積累，提升理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

二、 活動(dòng)激活思維

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)和課外活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！毙W(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于豐富多彩的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在讀詞時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，可以讓學(xué)得認(rèn)真的學(xué)生邀請(qǐng)好朋友一起讀等。在教轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字時(shí)，課后布置學(xué)生模仿書(shū)上的轉(zhuǎn)盤(pán)，自制一張轉(zhuǎn)盤(pán)圖，然后轉(zhuǎn)給同學(xué)們猜，這樣便將枯燥無(wú)味的識(shí)字學(xué)習(xí)趣味化，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的生字，又在其間體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、 問(wèn)題激發(fā)思維

課堂上的問(wèn)題，是貫穿課堂教學(xué)始末的一根主線，是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶，是師生交流﹑生生互動(dòng)的一個(gè)媒介，是學(xué)生與文本之間的“對(duì)話框”，是課堂教學(xué)的重要組成部分。有價(jià)值的問(wèn)題往往可以作為上好一篇課文的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上不應(yīng)該為了提問(wèn)而提問(wèn)，那些答案顯而易見(jiàn)﹑無(wú)須思考的問(wèn)題既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有那些有思考價(jià)值和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生各方面的能力在問(wèn)題中得到提升。如在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“大松樹(shù)沒(méi)有回答”，他在想什么？思考小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后，慚愧地低下了頭，他會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是需要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一番思考才能理解的，這讓學(xué)生有了一種成就感，對(duì)升華課文的主旨也起到了至關(guān)重要的作用。

（作者單位：南京市青秀城小學(xué)）