張鐵梅　王春濤

摘 要：該成果研究出0-3歲嬰幼兒認知課程體系、研發(fā)了托幼一體化科學(xué)管理模式、社會資源的聯(lián)動模式，形成了獨具地方特色的托幼一體化實施經(jīng)驗。

一、問題的提出

在落實《綱要》的過程中，我園立足本園發(fā)展，注重托幼一體化教育內(nèi)涵的深層面挖掘和多元教育方式策略的運用，但在研究初期也凸顯了一些急需解決的問題：

1.依照心理學(xué)研究成果，0-3歲的兒童受其身心發(fā)展的限制，往s往用他們特有的方式來認識世界，如何建構(gòu)具有特色的課程體系來促進嬰幼兒健康快樂的成長？[1]

2.幼兒的發(fā)展是身心和諧全面的發(fā)展，在托幼一體化的管理中怎樣才能做到科學(xué)、有效？[2]

3.用什么方式提升家長育兒理念，在托幼一體化實踐中增強教育的合力？

4.如何開發(fā)家庭、社區(qū)等社會資源，更好的推動托幼一體化的進程？

廣大教師迫切需要一種既能體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀，又易于在實踐中把握托幼一體化教育實踐開展的方法，便是我園研究的重點所在。我園于2010年7月創(chuàng)辦了我市第一家專業(yè)親子早教指導(dǎo)中心，全面實現(xiàn)0-6歲嬰幼兒的教育的一體化，為嬰幼兒向托班、小班順利過渡奠定良好的基礎(chǔ)。

二、解決問題的過程及方法

1.以教科研為依托，加強教師的培訓(xùn)，為托幼一體化教育模式的實施奠定基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建適合嬰幼兒發(fā)展的特色課程，是實施托幼一體化教育模式的基礎(chǔ)。

（1）為了使課程更利于嬰幼兒的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，我們梳理出0～3歲嬰幼兒在各領(lǐng)域按順序發(fā)展的核心經(jīng)驗，制定不同等級的嬰幼兒發(fā)展目標。在此基礎(chǔ)上進行親子活動設(shè)計，使活動更具有整體感，游戲環(huán)節(jié)之間的過渡更連貫，也更有利于0～3歲嬰幼兒的發(fā)展和家長的學(xué)習。

（2）教師科學(xué)有效的指導(dǎo)是實施托幼一體化教育模式的關(guān)鍵。

對0～3歲嬰幼兒來說，年齡越小，發(fā)展得越快，發(fā)展的差異性也越大。針對這一特點，我們將親子活動定位于給予嬰幼兒充足的時間自發(fā)擺弄、操作材料，給予他們通過動作建構(gòu)經(jīng)驗、嘗試解決問題的機會和空間。

3.研發(fā)科學(xué)有效的管理模式，是推動托幼一體化教育模式進程的保障。

（1）師資力量配置體現(xiàn)穩(wěn)定性

（2）教育活動體現(xiàn)遞進性

（3）教育資源體現(xiàn)共享性

（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)互動性

4.提升家長科學(xué)育兒水平，是實施托幼一體化的重要途徑。

（1）每次活動制定明確的家長學(xué)習目標

（2）家長指導(dǎo)語要精練、準確、有針對性

（3）合理使用觀察記錄表

5.幼兒園、社區(qū)、家庭多方聯(lián)動為托幼一體化的順利實施增強了教育合力。

充分挖掘現(xiàn)有的環(huán)境資源，采取多種形式的面向社區(qū)家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的正確認識，讓更多的家長有了科學(xué)育兒的意識和愿望，從而逐步形成社區(qū)、托幼機構(gòu)、家庭三位一體的早期教育體系。

三、成果的內(nèi)容與特色創(chuàng)新

1.0-2歲親子早教指導(dǎo)中心的成立為托幼一體化園本教育模式的實踐研究順利實施奠定了基礎(chǔ)。

2.形成了0-3歲嬰幼兒認知課程體系，為托幼一體化園本教育模式的實踐研究注入了內(nèi)涵。

3.研發(fā)了托幼一體化科學(xué)管理模式，為托幼一體化的順利實施提供保障。

在管理機制上實行一把手負總責，確保托幼一體化實施到位。通過多種方式提高教師組織活動的能力和教科研能力，保證托幼一體化工作順利進行。在資金的投入上，為托幼一體化的順利實施提供后勤保障。

4.總結(jié)出提升家長科學(xué)育兒能力的成功經(jīng)驗。

我們通過開展家長半日開放活動、家教講堂、家長沙龍“家長座談會”、“育兒經(jīng)驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導(dǎo)活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。

5.在托幼一體化實踐研究中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效的推動了托幼一體化的進程。

通過網(wǎng)絡(luò)借鑒發(fā)達園所托幼一體化的成功經(jīng)驗，更好的推動我園托幼一體化的發(fā)展，同時我園的信息交流平臺將我園的成功經(jīng)驗與社會分享，讓托幼一體化的教學(xué)成果造福于社會。

四、實踐的效果

1.完善0-6歲嬰幼兒早期教育課程體系的建構(gòu)，摸索總結(jié)出促進0-6歲嬰幼兒和諧發(fā)展的教育指導(dǎo)策略與模式，發(fā)揮基地幼兒園的示范引領(lǐng)作用。

2.提高0-6歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量，保證受教育者的可持續(xù)健康成長托幼一體化的實施，將幼兒成長的環(huán)境因素和幼兒園的教育教學(xué)資源加以整合，極大激發(fā)幼兒學(xué)習的積極性，不僅使幼兒的個性品質(zhì)、知識、能力得到了較好的發(fā)展，還能讓幼兒以更寬、更廣、更多的視角了解社會，提高幼兒收集信息處理信息的能力及獨立解決問題的能力，對幼兒的可持續(xù)健康發(fā)展起到積極的作用。

3.在托幼一體化實踐中，促進了教師的專業(yè)化成長。

通過實踐工作，教師教育教學(xué)研究的敏銳性增強，逐步養(yǎng)成對實踐不斷反思、評價與調(diào)整的習慣，加快了教師專業(yè)化成長的歷程，打造了托幼一體化名師團隊，為我省托幼一體化師資培訓(xùn)工作提供有效資源。

4.以托幼一體化課題為載體，提升幼兒園辦園內(nèi)涵，打造名園效應(yīng)。

我們充分發(fā)揮了實驗基地園的示范引領(lǐng)作用，三年內(nèi)使0-3歲嬰幼兒接受教育的人數(shù)從最初的69人發(fā)展到現(xiàn)今的358名。此外我們通過開展“協(xié)作教研活動”、“送理念到基層”“下園指導(dǎo)”“跟蹤培訓(xùn)指導(dǎo)”等方式帶動周邊市縣托幼一體化的教科研水平整體同步提高。課題負責人園長王春濤同志，被入選省基礎(chǔ)教育專家?guī)?60名專家成員之一。在省基礎(chǔ)教育科研工作推進會上，我園被確立我省唯一一家“托幼一體化”教育實驗基地。今后，我們將不斷的探索與努力，發(fā)揮托幼一體化實驗基地園的作用，為推動富有特色的黑龍江托幼一體化幼教品牌做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1] 3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南 教育部

[2] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M] 教育部基礎(chǔ)教育司 江蘇教育出版社 2000年

[3]（美）莫里森，著.當今美國兒童早期教育[M].王全志，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：45，50.

[4]《我國托幼一體化研究現(xiàn)狀述評》，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吳瓊，2007年7月