王靜

【摘 要】提問是課堂教學(xué)的基本形式，也是激發(fā)學(xué)生主動思考、增強師生互動的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂提問進行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生在問題中明確學(xué)習目標、突破學(xué)習重點和難點，增強課堂學(xué)習的目標性與有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 科學(xué)性 藝術(shù)性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.073

著名教育家陶行知說過：發(fā)明有千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，也是思維和語言訓(xùn)練的主要方式。提問是一門藝術(shù)，好的問題總能激發(fā)學(xué)生主動思考，促進師生互動交流，提高學(xué)生語文學(xué)習的積極性與主動性。

一、提問的準確性

老師的提問語言對學(xué)生的思維有明顯的導(dǎo)向作用。一位老師在教低年級的孩子讀書時。讀到詞語“牛頓”，老師便問：“誰知道牛頓是什么？”剛問完，好多孩子就嚷起來：“我知道，我知道，牛頓是一頭牛。”“牛頓是什么？”該老師提出的問題是不明確的。如果老師的提問是“牛頓是什么樣的一個人？”這樣才會引導(dǎo)孩子正確認識和思考問題。在教學(xué)活動中，有很多問題我們都沒有刻意去組織語言，而是根據(jù)自己的習慣去設(shè)置，這樣的語言是否可以使學(xué)生理解，是否能夠準確地表達我們想說的話？教師提問時語言的不準確性、不規(guī)范性會給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。因此，我們教師的提問用語要準確、生動、簡潔、精致、規(guī)范，不要含糊不清，這樣才會避免造成教師和學(xué)生“答非所問”的尷尬場面發(fā)生。

二、提問的啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)的重要方式，啟發(fā)性提問要求老師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，點燃學(xué)生探索知識的興趣。教師在課堂教學(xué)中能否發(fā)揮主導(dǎo)作用，取決于在何種程度上教師的啟發(fā)引導(dǎo)，所以提問必須發(fā)人深省，使學(xué)生“心憤憤”“口悱悱”，產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達到誘導(dǎo)學(xué)生思維，誘發(fā)思維的目的。教師提出問題后，一般要先讓學(xué)生作一番思考，必要時可作適當引導(dǎo)，不要強制學(xué)生按照老師提出的方法和途徑去思考，要遵循小學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，要調(diào)動所有學(xué)生積極主動的思維。教師不應(yīng)滿足于學(xué)生由初步印象得出的結(jié)果，而應(yīng)該讓提出的問題發(fā)掘出更深層的涵義。比如在學(xué)了《鋤禾》后，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考我們今天的幸福生活是怎樣來的，應(yīng)該怎樣珍惜今天的幸福生活。在學(xué)了唐代書法家顏真卿流芳千古的《勸學(xué)》詩后，可以問學(xué)生這首詩還包含什么耐人尋味的哲理。通過老師啟發(fā)性的“問”，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、提問的漸進性

教師的課堂提問要符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，要由淺入深，循序漸進。這樣的提問可以促進學(xué)生積極主動地參與教和學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！边@就是說善于提問的老師，就像是砍木頭那樣，先去砍木頭容易砍的地方，然后砍木頭堅硬的那部分，久而久之，都會砍下來。這就要求我們小學(xué)語文教師的課堂提問要遵循兒童的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難；由此及彼，由表及里；層層深入，循序漸進的提出問題。這種環(huán)環(huán)深入的提問，學(xué)生得到知識會不斷的強化，會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，會使他們興趣盎然地投入學(xué)習中去。如在教學(xué)《草船借箭》，學(xué)習“借箭經(jīng)過”突出諸葛亮的“神機妙算”時，問：1.諸葛亮是怎樣做才靠近水寨？2.魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的？3.曹操怎樣說，怎樣做的？此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？4.諸葛亮借到箭后又是怎樣做的？由于提問具有層次性，刺激了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了學(xué)生邏輯思維的能力，久而久之，學(xué)生就會變得樂于學(xué)、善于學(xué)。

四、提問的針對性

課堂提問的針對性首先要確立問題的目的性是否明確、清楚。指向不明的提問往往會偏離老師的提問意圖。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，特別應(yīng)該針對教學(xué)的重、難點，精心設(shè)計一些提問，這樣有助于學(xué)生理解和掌握知識。例如，我們在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以讓孩子們以角色扮演的形式，讓孩子們回答小女孩在俄羅斯沙皇的統(tǒng)治下過著怎樣的悲慘的生活。老師說：“有一個小女孩，還要在非常寒冷的大年夜里在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了哪些事？誰愿意代替這位小女孩來給我們說一說啊。”（孩子們頓時來了興趣，紛紛舉起了小手）……從師生的互動中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習積極性高漲、興趣盎然，而且能夠準確無誤的回答問題。所以，我們要針對學(xué)生學(xué)習的實際情況，為了開拓學(xué)生的思維，要設(shè)計好針對性地提問。針對在教學(xué)過程中存在的問題，如孩子們的注意力不集中、打瞌睡、搞小動作等等，我們要靈活的安排提問。在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：老虎那么厲害，為什么它還要聽狐貍的話？它不但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍是那么的威風凜凜，你們說這樣的事情奇怪不奇怪？假若你是老虎你是怎么想的？頓時，孩子們學(xué)習的興趣立即被激發(fā)出來。

五、提問的靈活性

教和學(xué)的過程是教師和學(xué)生之間信息的交流過程，是一個變化的動態(tài)過程，往往經(jīng)常出現(xiàn)教師在備課時沒有想到的問題。老師為了能夠駕馭孩子們的思維，活躍語文課堂的氣氛，豐富語文課堂的內(nèi)容。要求我們老師要能夠靈活根據(jù)教學(xué)活動中的突發(fā)情況，及時改變提問方式，迅速準確地判斷學(xué)生的問題所在，從而靈活提出針對性強的問題。譬如孩子們在回答問題時，所答非所問，或干脆答不出來時，我們要注意靈活機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性的重新發(fā)問。老師靈活應(yīng)變的提問，能喚起孩子們的好奇心，開拓孩子們的思維空間。

總之，課堂提問，不單是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的實際情況精心的設(shè)計課堂提問，要注意提問的科學(xué)性、藝術(shù)性，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習。這樣的提問才是科學(xué)的提問，這樣的課堂才是科學(xué)的課堂，精彩的課堂。

參考文獻

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