葉婉嫻

摘 要：由于教學(xué)水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的期望也提高，再加上相關(guān)技術(shù)的成熟，為教學(xué)方式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和微課教學(xué)達(dá)到的教學(xué)效果比較好，可以提高學(xué)生多方面的能力，而且解決了課堂上學(xué)生沒(méi)有時(shí)間吸收，大部分都是教師在授課的問(wèn)題。下面就分析這兩種教學(xué)模式，希望給有關(guān)人士一些借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課應(yīng)用

當(dāng)前教學(xué)中更加注重學(xué)生在課堂中對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)學(xué)習(xí)的思考和總結(jié)，而不是在課堂中只進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后在課堂上對(duì)課文進(jìn)行詮釋和闡述，進(jìn)而在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，課堂變?yōu)榱藢W(xué)生和教師的交流溝通平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收。

一、分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

了解翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可以先了解傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中先傳授學(xué)生知識(shí)，把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，在課堂上大部分時(shí)間都用在了知識(shí)的傳授中，但是沒(méi)有留給學(xué)生足夠的吸收時(shí)間，這部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都變?yōu)榱苏n后作業(yè)，通過(guò)做作業(yè)、定期考試的方式彌補(bǔ)，但是都是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，沒(méi)有教師解答和指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也缺少監(jiān)督和評(píng)價(jià)，因此沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，就是把教學(xué)中這兩個(gè)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)了，在課堂中主要進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收，在課后進(jìn)行知識(shí)的傳授。課堂上學(xué)生可以提問(wèn)，讓教師解答一些疑難問(wèn)題，教師也會(huì)更加了解學(xué)生的情況，討論中對(duì)問(wèn)題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，教學(xué)的角色也發(fā)生了顛覆，傳統(tǒng)課堂中教師起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于被動(dòng)位置，但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不采取知識(shí)灌輸方式，而是引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從根本上提高自己[1]。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在這方面分析中以《小蝌蚪找媽媽》為例進(jìn)行分析，其是一篇童話(huà)故事，主要描述了幾只可愛(ài)天真的小蝌蚪，其在不遺余力的找媽媽?zhuān)谶@一過(guò)程中，對(duì)蝌蚪媽媽的特征進(jìn)行了描述，不僅如此，在尋找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪也逐漸生長(zhǎng)，進(jìn)而變成了一只小青蛙，跟隨媽媽一起學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在這篇課文中，難點(diǎn)是掌握小蝌蚪的身體變化，學(xué)生還要對(duì)蝌蚪找媽媽的過(guò)程進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這一課的教學(xué)目標(biāo)就是了解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿膸状紊眢w變化，同時(shí)讓學(xué)生了解蝌蚪找媽媽的曲折經(jīng)歷，掌握青蛙和蝌蚪的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，通過(guò)觀察可以辨識(shí)不同的事物，學(xué)生也要知道青蛙是對(duì)人類(lèi)有益的動(dòng)物，讓學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，在課前必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)情況學(xué)生的條件都比較優(yōu)越，因此有機(jī)會(huì)可以通過(guò)不同的渠道了解這個(gè)故事，對(duì)于這一課教學(xué)中，可以不采用短視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，而是在課堂上，讓學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的方式詮釋這個(gè)故事，相關(guān)教師就認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生詮釋這個(gè)故事的方法有限，水平也不是很高，但是在課堂操作中，學(xué)生的創(chuàng)造力是很驚人的，其詮釋故事的方式也不同，及時(shí)方式相同，具體環(huán)節(jié)也會(huì)不同，得到的效果也不同，學(xué)生可以采用皮影戲、剪紙、角色表演、繪畫(huà)、朗誦的方式進(jìn)行表演，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的表演和詮釋對(duì)其他學(xué)生也是一種啟發(fā)，通過(guò)觀看其他學(xué)生的表演，促進(jìn)自己的想象力，給學(xué)生留下很多創(chuàng)意的點(diǎn)子，但是具體內(nèi)容卻不同，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不僅要做正確的指導(dǎo)，教師不僅輕松自然，沒(méi)有很大的教學(xué)壓力，還會(huì)得到良好的教學(xué)效果。例如在這堂課中某位學(xué)生制作了一套手指玩偶，全班學(xué)生都對(duì)其產(chǎn)生了興趣，教師于是就是順?biāo)浦?，分別讓學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷進(jìn)行演繹，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的積極性非常高，在表演過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師只需要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)即可，例如講解課文中的生字，將生詞的解釋穿插其中，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)生知識(shí)。表演結(jié)束之后，再對(duì)小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷進(jìn)行討論，同時(shí)讓學(xué)生清楚，青蛙是對(duì)人類(lèi)有益的動(dòng)物[2]。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，得到了很多收獲，學(xué)生的能力可能被低估了，雖然都是七八歲大的孩子，但是其知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造能力都非常驚人，不是上一代所能比擬的，在課堂中所提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生都非常熟悉，這些都是超前教育問(wèn)題的影響，同時(shí)也體現(xiàn)出了信息時(shí)代對(duì)人的影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用

1.微課教學(xué)中使用清晰的圖片

由于當(dāng)前技術(shù)、科技的發(fā)展，在教學(xué)方面出現(xiàn)了很多新形式，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，方便教師操作，而且還能提高學(xué)生的興趣。例如在教授《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，文中有這樣一句話(huà)，它的顏色非常鮮艷，在傳統(tǒng)教學(xué)中可能一帶而過(guò)，或者教師用語(yǔ)言加以形容，但是都顯得比較蒼白，為了提高教學(xué)質(zhì)量，將抽象教學(xué)變?yōu)榱Ⅲw化教學(xué)，教師可以事前收集一些有關(guān)翠鳥(niǎo)的放大的圖片，然后在課堂上放映，讓學(xué)生自己用心去觀察和體會(huì)，同時(shí)教師可以引用原文的詞語(yǔ)形容翠鳥(niǎo)，讓學(xué)生有更深層次的理解。通過(guò)這種方式學(xué)生很容易理解鮮艷這一詞語(yǔ)的含義，讓學(xué)生對(duì)這一課感到更加深刻，進(jìn)而留下深刻的印象[3]。

2.微課教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)視頻

微課教學(xué)主要應(yīng)用了先進(jìn)的技術(shù)，讓課堂教學(xué)變得更加輕松和多元化。例如在教授《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解圓明園的壯觀雄偉，同時(shí)了解毀滅之后圓明園的殘敗破碎，讓學(xué)生自己產(chǎn)生一個(gè)深刻的對(duì)比，進(jìn)而對(duì)這段歷史，對(duì)這堂課有更深的理解，教師可以使用視頻方式，通過(guò)歷史資料，相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看真實(shí)的圓明園，對(duì)比破壞之后圓明園的情況，讓學(xué)生走進(jìn)歷史的畫(huà)卷，產(chǎn)生一定的歷史情懷，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知、本質(zhì)認(rèn)知，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所難以取得的效果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂及微課的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)，在相關(guān)技術(shù)的支持下，讓其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，教師在應(yīng)用中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：208-209.

[2]張淵源，劉俊.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在本科計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（13）：73-73.

[3]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”--微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（6）：67-67.endprint