劉亮

【摘 要】 文章概述了農(nóng)村貧困大學生“精神貧困”的內(nèi)涵與表現(xiàn)，分析了產(chǎn)生“精神貧困”的原因，提出相應的矯治對策：經(jīng)濟資助是基礎(chǔ)，繼續(xù)完善各種“獎”、“助”、“貸”政策；環(huán)境引導是前提，發(fā)揮家庭、校園、社會環(huán)境的積極引導；思想疏導是關(guān)鍵，有針對性地進行思想教育和心理疏導；自我教育是保障，采用“自我教育法”實現(xiàn)“自我脫貧”。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村貧困大學生；精神貧困；原因；對策

農(nóng)村貧困大學生作為貧困大學生的主體，其精神上的貧困亟需引起社會的關(guān)注，隱藏在農(nóng)村貧困大學生背后，心理壓力過大、思想認知不足等“精神缺鈣”現(xiàn)象，已嚴重影響到學生的身心健康?！胺鲐毾确鲋尽?，加強自我教育和疏導，克服精神匱乏、思想“缺鈣”，同時與社會資助、環(huán)境引導相結(jié)合，眾志成城，真正消除農(nóng)村貧困大學生精神貧困，促進農(nóng)村大學生健康茁壯成長。

一、農(nóng)村貧困大學生“精神貧困”的內(nèi)涵和表現(xiàn)

1、“精神貧困”的科學內(nèi)涵

“精神貧困”是指某一類社會群體或個人因種種因素在思想道德素質(zhì)、價值取向、思維方式和行為方式等方面落后于社會主流精神風貌的一種精神狀態(tài)。[1]“精神貧困”是相對于“物質(zhì)貧困”而言，是指面對各種壓力和困擾，由于心理素質(zhì)、思想狀況等差異性，產(chǎn)生的一系列心理或思想上的問題。從根本上來說，物質(zhì)上的貧困是導致“精神貧困”的直接原因，“精神貧困”是物質(zhì)貧困的現(xiàn)實表現(xiàn)，物質(zhì)上的貧窮只是暫時的，而精神上的貧窮卻是長期的，才是真正的貧窮。

2、農(nóng)村貧困大學生“精神貧困”的含義和表現(xiàn)

貧困大學生“精神貧困”是指學生個體面對學業(yè)、生活、就業(yè)等多方面的壓力和各種心理困擾，由于思想觀念、價值理念和心理承受能力等不同，而產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙或精神空虛等現(xiàn)象，突出地表現(xiàn)為思想和心理上的扭曲。[2]貧困大學生相對于普通大學生來講，承擔的經(jīng)濟壓力更大，在心理和精神上的壓力和困擾也更多，更容易出現(xiàn)“精神貧困”現(xiàn)象。

當下，農(nóng)村貧困大學生已構(gòu)成貧困大學生的主要來源。據(jù)國家有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計，目前全國大學生中貧困生比例高達30%，特困生比例為10%～15%，貧困生絕大多數(shù)來自農(nóng)村。農(nóng)村貧困大學生“精神貧困”又呈現(xiàn)隱蔽又多樣的表現(xiàn)，比如：為學費和生活費的擔憂焦慮；同齡學生對比產(chǎn)生自卑甚至妒忌怨恨心理；犧牲父母幸福供養(yǎng)讀書下的沉重心理負擔；在見識、語言、娛樂才能等方面差距的自卑感等等。這些不良思想不僅普遍存在而且日益嚴重，如不正確及時糾正，必將嚴重影響其正常的身心健康。

二、農(nóng)村貧困大學生“精神貧困”的原因剖析

1、經(jīng)濟相對匱乏

經(jīng)濟上的壓力是造成貧困大學生“精神貧困”的根本原因，而農(nóng)村貧困大學生經(jīng)濟壓力更大，更容易出現(xiàn)“精神貧困”。資料顯示：大學生人均繳費平均在3000～8000元左右，普通高校為4000～8000元左右，重點院校和熱門專業(yè)則高達萬元左右，再加上住宿費和生活費用，培養(yǎng)一個大學生平均費用每年為一萬元左右。[3]每年的教育開支對普通農(nóng)村家庭來說確實難以維持，我國大學生新學期收費時間與農(nóng)作物成熟收獲期不一致的矛盾又導致農(nóng)村學生開學繳費難的特有困境，而高校一次性交清費用的政策，更加劇了支付困難。面對校園里各種請客交往費、生日聚會等無奈性消費，農(nóng)村貧困大學生不得不省吃儉用，通過勤工儉學、課外兼職等方式賺取費用，時間上的過多投入既影響到個人學業(yè)，也忽視了自我綜合素質(zhì)的提升。

2、不利環(huán)境影響

從思想政治教育環(huán)境論來看，人的思想都是在一定的環(huán)境里形成和發(fā)展的，環(huán)境對人的思想品德的形成和發(fā)展有著重要影響。從家庭環(huán)境來說，農(nóng)村貧困大學生父母多為樸實、憨厚的農(nóng)民，成長于相對單純簡單的環(huán)境，適應能力不強，心理素質(zhì)較差；從校園環(huán)境來說，經(jīng)濟清貧，精神需求滿足先天不足，農(nóng)村貧困學生在人際交往、禮儀等綜合素質(zhì)上確實存在不足，加上校園攀比、歧視等問題，容易產(chǎn)生自卑、封閉甚至自我否定；從社會環(huán)境來說，農(nóng)村貧困學生從小生活在地域相對封閉，交通、信息不便地區(qū)，與外界接觸較少，面對復雜多變、物欲橫流的城市生活，容易被引誘自暴自棄甚至墮落。

3、思想認知不足

農(nóng)村貧困大學生面對與周圍同學之間的反差對比，若不能端正心態(tài)、正確認識就容易陷入思想誤區(qū)，產(chǎn)生心理障礙。面對見識、語言、娛樂才能等方面與他人的差距，如果不能找準定位、保持樂觀心態(tài)，確實容易產(chǎn)生自卑，自我懷疑甚至自我否定；加上年輕人天生自尊心、虛榮心的驅(qū)使，農(nóng)村貧困學生大都不愿提起、甚至害怕別人的憐憫和同情；現(xiàn)實生活的清貧、物質(zhì)上的斷層不僅造成他們心靈的極其脆弱，更容易讓他們充滿嫉妒，甚至產(chǎn)生怨恨仇富、敵視社會等錯誤心態(tài)。這些錯誤認識導致他們思想出現(xiàn)偏差，是“精神貧困”的直接來源。

4、心理壓力過大

農(nóng)村貧困大學生由于自身家庭條件、成長環(huán)境等的影響，相比于其他大學生而言心理壓力更大。首先，成才壓力更大，他們深知“窮人的孩子早當家”，懂得家庭的艱辛，害怕辜負父母、親人的期望而產(chǎn)生嚴重的焦慮；其次，學業(yè)壓力更大，為減輕負擔而投入勤工儉學時間過多，導致學習時間縮減，這無疑加劇了學業(yè)的壓力；再者，就業(yè)壓力更大，農(nóng)村貧困大學生多數(shù)都是貸款上學，他們迫切希望畢業(yè)就能找到工作歸還求學貸款，面對“畢業(yè)即失業(yè)”的嚴峻實現(xiàn)，其就業(yè)壓力更大；最后，自我壓力更大，農(nóng)村同輩外出打工參照的壓力，很容易產(chǎn)生“讀書無用論”的懷疑，造成“知識的無力感”的尷尬。

三、農(nóng)村貧困大學生“精神貧困”的矯治對策

1、經(jīng)濟資助是基礎(chǔ)，繼續(xù)完善各種“獎”、“助”、“貸”政策

物質(zhì)是精神的前提和基礎(chǔ)，經(jīng)濟貧困是大學生“精神貧困”的重要原因。從國家層面來說，推進完善大學生助學貸款政策，保障大學生特別是農(nóng)村貧困大學通過此種途徑緩解經(jīng)濟困難；從社會層面來說，企業(yè)要為農(nóng)村貧困大學生提供更多勤工儉學和寒暑假工機會，在尊重隱私，保護自尊心的前提下，給予他們更多經(jīng)濟上的資助；從學校層面來說，完善獎、助學金評選制度，加強貧困生的甄別和貧困等級的評定，為那些真正貧困的學生服務，開放部分技術(shù)性、科研實驗性勤工助學崗位，在鍛煉農(nóng)村貧困大學生能力的同時也減輕學生的經(jīng)濟負擔。endprint

2、環(huán)境引導是前提，發(fā)揮家庭、校園、社會環(huán)境的積極引導

思想政治教育環(huán)境論表明人的思想是在一定環(huán)境里形成和發(fā)展的，環(huán)境對人的思想品德的形成和發(fā)展有著重要影響。矯治農(nóng)村貧困大學精神貧困必須以環(huán)境引導為前提，充分發(fā)揮家庭、校園、社會環(huán)境的積極引導作用，做到“潤物細無聲”。從家庭環(huán)境來看，作為孩子的父母不能給孩子太大壓力，多多鍛煉他們的環(huán)境適應能力和心理素質(zhì)能力，引導孩子樂觀主動融入校園、融入社會；從校園環(huán)境來看，鼓勵農(nóng)村貧困大學生參加校園活動，禁止給貧困生“貼標簽”，營造公平有愛的校園環(huán)境，保護農(nóng)村貧困大學生脆弱的心靈；從社會環(huán)境來看，發(fā)揮社會輿論的正面引導作用，讓貧苦大學生認識到“苦難也是人生的一筆重要財富”，不要過多的去妒忌甚至怨恨社會。

3、思想疏導是關(guān)鍵，有針對性地進行思想教育和心理疏導

“扶貧先扶志”，對農(nóng)村貧困大學生進行正確的思想教育，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀是大學生“精神脫貧”的關(guān)鍵。學校和教師要主動關(guān)注、積極疏導，使用“理論灌輸法”傳遞“貧困也是人生的一筆特有財富”的觀點，糾正貧困學生自暴自棄的錯誤想法；采取“實踐鍛煉法”引導農(nóng)村貧困大學生積極投身社會實踐，在實踐中鍛煉自己、提升自己，提升自我思想覺悟；發(fā)揮“榜樣示范法”的作用，樹立典型示范引導，增強學生信心，樹立目標意識；運用“咨詢輔導法”深入了解、積極融入學生，打開學生心扉，有針對性地解決農(nóng)村貧困生的心理問題，進而幫助其樹立正確的價值觀，讓心靈的陽光普照大地。

4、自我教育是保障，采用“自我教育法”實現(xiàn)“自我脫貧”

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。要實現(xiàn)農(nóng)村貧困大學生“精神脫貧”，必須調(diào)動其自覺性、主動性，以“自我教育”提升自我認識能力和教育水平，實現(xiàn)精神上主動“脫貧”。采取自我學習、自我反思等方式，主動接受科學理論、先進思想，提高自身思想認識和道德水平。第一，可采用個體自我教育，通過自我反思、自我總結(jié)、自我批評等方式提升自我修養(yǎng)；第二，可采用集體自我教育，組織開展“誠信”、“感恩”、“自強”等集體主題教育活動，對自身產(chǎn)生潛移默化的影響。充分發(fā)揮農(nóng)村貧困生的主體作用，激發(fā)自我教育、促進自我激勵，從而促使貧困生健康快樂成長。

習近平總書記曾寄語青年大學生：人生的扣子從一開始就要扣好。關(guān)注貧困大學生特別是農(nóng)村貧困大學生“精神貧困”這一嚴峻現(xiàn)實，既是大學生健康成長、成才的需要，更是我國高校思想政治教育的題中之義。農(nóng)村貧困大學生由于經(jīng)濟收入、心理壓力、社會環(huán)境等的獨特影響，更容易產(chǎn)生思想上的問題，出現(xiàn)“精神缺鈣”。幫助農(nóng)村貧困大學以坦然的態(tài)度直面自己精神上的貧困，提高身心素質(zhì)，真正做到“窮且益堅不墜青云之志”，成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才。

【注 釋】

[1] 李強.大學生“精神貧困”現(xiàn)象分析及解決策略[J].學校黨建與思想政治教育，2007（05）.

[2] 鄭偉.貧困大學生“精神貧困”問題的探究[J].科技咨詢導報，2007.

[3] 何祥林，孫麗芳.貧困大學生精神貧困分析[J].求索，2006（01）.

【參考文獻】

[1] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2007.07.

[2] 高等教育出版社本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].高等教育出版社，2013.08.

[3] 陳富泉.高校貧困生“精神貧困”現(xiàn)象透視[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2008（03）.

[4] 矯宇.高校貧困學生群體的“精神貧困”與“心理脫貧”[J].東北師范大學學報（哲學社會科學），2008（04）.

【作者簡介】

劉 亮（1990-）男，湖北天門人，研究方向：紅色文化與思想政治教育.endprint