任忠明

摘 要：數(shù)學(xué)是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學(xué)科，相對于其他學(xué)科是枯燥的，高深的理論讓很多學(xué)生往往對之望而卻步，然而它又來源生活，貼近生活，服務(wù)于生活。雖然很多人對數(shù)學(xué)有一點抵觸的情緒，但是學(xué)不好數(shù)學(xué)是不行的，因為將來數(shù)學(xué)在一個人的生活、學(xué)習(xí)中都有著很大的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)其實也不是索然無味的，其中有很多有趣的點老師只要認真挖掘是可以引起學(xué)生的注意的。相比于以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要靠自己不同，小學(xué)孩子的數(shù)學(xué)和他們的教師有著很密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)技能

數(shù)學(xué)練習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要課型，老師往往抱怨，學(xué)生沒有新授課中的激情與活力，課堂氣氛沉悶、枯燥。學(xué)生也在單一、枯燥地練習(xí)中，產(chǎn)生厭煩心理，注意力不集中，學(xué)習(xí)激情蕩然無序。近幾年通過自身學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實踐，我認為提高學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)課中的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意以下幾點：

一、問題情境，讓孩子身臨其境解決問題

認知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師在練習(xí)課中，要有意識創(chuàng)設(shè)各種情境為不同程度的學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會。無論在開課還是結(jié)尾，或是操作、提問、概括、練習(xí)中等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法使學(xué)生體驗成功的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和激情，學(xué)生對感興趣的，總是愉快地、主動地探究。比如：百分數(shù)的應(yīng)用在練習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)一道綜合運用題：小明爸爸1年前回到家，拿打工賺到的12000元說：“二年后要建房，今年拿10000元去存，另2000元留在家里過年?！毙∶鲖寢屨f：“去銀行是存二年，年到率2.25﹪。”小明弟弟說：“是存一年，年到率2.15﹪，存了一年再把本金和稅后利息取出，再存一年?！蔽艺f：“去買國庫券吧，月利率0.2﹪也存二年?！闭l的提議好呢？為什么？我讓四個同學(xué)扮演題中的角色展示問題情境，使學(xué)生感受到身如其境，結(jié)果學(xué)生情境高漲，躍躍欲試。

二、緊帖生活，讓孩子感知所學(xué)知識價值

數(shù)學(xué)問題源于生活，同時服務(wù)于生活，新課程標準也指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實的生活背景中，在教學(xué)地過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用的全過程，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)知識無處不在，生活中無處不用數(shù)學(xué)?！泵绹睦韺W(xué)家羅杰斯曾說過，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。適宜的環(huán)境和條件得益于學(xué)生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學(xué)問題。如在工程問題應(yīng)用教學(xué)中，出示問題：小明星期六去萬佳超市買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現(xiàn)在他先買了4本筆記本，剩下的錢，還能買多少支鉛筆？由于問題來自于生活，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，經(jīng)過一番思考，學(xué)生把它當(dāng)作工程問題應(yīng)用題很快解答出來。

三、呈現(xiàn)方式多樣性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。興趣含有生命活力，用興趣來組織練習(xí)課如磁力吸鐵一樣，把學(xué)生注意力緊緊吸引。在練習(xí)課中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活實際，出示身邊有親切感的數(shù)學(xué)問題，也可采用游戲形式，開診所等多種多樣的呈現(xiàn)形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益地比賽活動，用競爭來活躍了練習(xí)課氣氛又可消除了學(xué)習(xí)的疲勞。低年級把游戲引入課堂，寓練習(xí)于游戲中，如奪紅旗、開火車、找朋友等；學(xué)生興趣盎然，其樂融融。也可多利用多媒體課件進行練習(xí)，因為圖文聲并茂，給學(xué)生展示一個動態(tài)的真實的問題空間；把單調(diào)、僵硬的問題賦于生命力，給學(xué)生耳目一新，學(xué)生焉有不好奇？興趣也就水到渠成。

四、通過實踐，親歷解決問題的樂趣

新課程標準指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式?！痹谡n堂教學(xué)中，讓學(xué)生動手實踐，從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識，并有效地運用。因此，在練習(xí)課中，教師可根據(jù)問題情況而定，合理安排讓學(xué)生去實踐，解放他們的手，讓他們敢動；解放他們的口，讓他們敢說；解放他們的腦，讓他們樂想。學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中樂，練習(xí)課學(xué)生還會枯燥嗎？學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，達到激趣樂學(xué)之目的。如：在圓的面積練習(xí)課中，我讓學(xué)生走出教室，帶他們來到學(xué)校石桌旁，說：“國學(xué)們，你能求這個圓形石桌面有多大嗎？”同學(xué)們躍躍欲試，有的說：“用卷尺量出石桌面周長，求出它的直徑，再求它的面積?！庇械恼f：“用直尺直接量出它的直徑，再求面積”，其中一個學(xué)生說：“桌面無圓心，你怎么確定直徑？”在辯論中，在動手操作中學(xué)生已置身問題中，又學(xué)到不同解決問題的方法。課堂練習(xí)也是課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)進一步消化鞏固所學(xué)的知識。而學(xué)生對例題是否掌握，也是通過課堂練習(xí)體現(xiàn)出來的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)時，盡量讓學(xué)生到黑板去演算。這就盡可能的照顧到一些“后進生”，這樣教師還可以在旁幫助學(xué)生分析解題思路，指導(dǎo)計算過程；或采取“一幫一”的方法：讓優(yōu)差生分為一組，先讓學(xué)生獨立解答，再小組討論后集體訂正。這樣也可以照顧到差生的成績。

總之，數(shù)學(xué)練習(xí)課，一定克服單一形式的練習(xí)，應(yīng)在“趣”字上多做文章，讓學(xué)生能動地參與練習(xí)，做學(xué)習(xí)主人，教師加以組織引導(dǎo)，在“樂”中來學(xué)。endprint