【摘 要】 “馬克思主義基本原理概論”課程教學方法改革，應重在采用探究式教學法、案例教學方法、專題式教學法、實踐式教學法和現(xiàn)代電化教學法等，進一步提高教學效果。

【關鍵詞】 馬克思主義基本原理；教學方法；改革

提到方法，列寧同志的定義是“在探索的認識中，方法就是工具，是在主題方面的某個手段，主體方面通過這個手段和課題相聯(lián)系”。[1]而教學方法是“教師和學生在教學過程中為實現(xiàn)一定的教學目的，根據(jù)特定的教學內容，完成教學任務，所采取的教與學的方式、辦法或手段的總和”。[2]在實際的教學過程中，教學方法不僅關系到教學目標能否實現(xiàn)，而且也關系到教學效果能否提高。馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理”課）課程是大學生的必修課程，在傳統(tǒng)馬克思主義基本原理課堂教學中，教師“很少根據(jù)授課對象的特點和教學內容的難易程度考慮和選擇恰當?shù)慕虒W方法”，[3]這樣導致了一些問題的存在，比如知識守舊、“滿堂灌”、教學手段單一等。因此，必須對馬克思主義基本原理課程教學方法進行改革。

一、探究式教學法

探究式教學法是一種問題主導型教學法，“由教師創(chuàng)設問題情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而在尋求和探索問題解決的過程中，激發(fā)學生的求知欲和主體意識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的一種教學理念或方法”。[4]它包含兩方面的含義，一方面通過問題引導出教學內容，通過問題來吸引學生的注意力，通過提問讓學生參與到教學中實現(xiàn)雙方互動，通過分析問題來培養(yǎng)學生分析問題的能力，通過解決問題讓學生在獲得新知的同時，培養(yǎng)解決問題的能力，達到轉識成智的教學效果。

另一方面，教師不但傳授知識，也在創(chuàng)造知識，在從傳授型向研究型轉變的過程中，教師也應身體力行，注重學生學術研究能力的培養(yǎng)。在具體的教學操作中，便是積極引導學生，要有問題意識，要學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在一定意義上，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。通過“提出問題——建立假設——收集資料——論證假設——總結”五個階段的訓練，[5]能夠激發(fā)學生的學習興趣，培育學生獨立思考與自由探索的科學精神，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力，有效地提高他們分析問題、解決問題的技能。

二、案例教學方法

“馬克思主義自身的理論特點需要采用案例教學法”，[6]根據(jù)原理課教學內容精心選擇適合的教學案例病積極編寫案例并運用于課堂教學中，同時針對教師之間結合案例教學進行相互交流和借鑒是必要的。在案例教學中，在選取案例時，我們“著眼于馬克思主義學科的內在邏輯體系，遵循整體性原則的同時，力求選取反映時代和實踐發(fā)展要求的案例，做到難易相當、繁簡相宜，堅持適度原則”。[7]例如，在講到“聯(lián)系的普遍性和多樣性”這一內容時，選取了一個來自于美國“生物圈2號”的例子，這個著名的科學實驗最后以失敗而告終的例子充分說明了事物多樣性和普遍性的聯(lián)系。

三、專題式教學法

專題式教學是在“理解教材和教學要點的基礎上，充分領會課程精神，根據(jù)課程中的基本原理，提煉出重點和難點，以問題為核心、綜合教材內容后整合成的主題式教學方式”。[8]在專題式教學的設計方面，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長和研究興趣結合教材內容，選擇一到兩個專題進行教學相比，采取系統(tǒng)講授和專題講座相結合的方式。通過專題式教學，“能更好把原理課的教材體系轉化為教學體系，更好把深刻的道理和抽象的理論與具體實際緊密結合，”[9]進一步增強教學的針對性、生動性和實效性。

四、實踐式教學法

在原理課“教學改革探索過程中加強實踐性教學，是加強思政課實效性必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時也是一種必要的教學手段，更是大學生成長、成才的必然要求”。[10]秉承著理論聯(lián)系實際的原則，實踐教學法多年來一直是我們的教學特色之一。我們的兩課老師每年都會主動配合或參與到學校團委開展的“理論之光”暑期社會實踐活動。老師們不但要緊密結合馬克思主義基本原理的課堂教學設計好實踐的主題，而且還會參與到實踐活動本身，擔任評委或者實踐團隊的帶隊老師，在現(xiàn)實的社會實踐中給予學生理論指導，保證強社會實踐各個環(huán)節(jié)的組織和管理。由于大學二年級的學生是概論課的學習主體，因此，概論課的老師一般會提前有針對性地指導大一新生的暑期實踐，通過提前介入，使他們更有利于二年級的概論課學習。

五、現(xiàn)代電化教學法

電化教學是“運用影像、多媒體等現(xiàn)代科技手段進行的一種直觀性的教學方法”。[11]近年來，我們集中力量攻克難關，利用中青年教師各自的優(yōu)勢，在文本編輯、多媒體技術、課件制作等方面發(fā)揮他們的作用，不斷地匯聚和整合教學資源，最終制作了馬克思主義基本原理課程的教學課件，在課堂上運用現(xiàn)代教學手段組織教學。例如，在講到第五章的內容“資本主義的形成及其本質”時，通過放映紀錄片《大國崛起》中介紹英國工業(yè)先聲的內容，使抽象的理論變得直觀可視，讓學生容易理解和把握資本主義生產關系的產生和資本主義生產方式的形成，教學效果較好。

【參考文獻】

[1] 王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的特點與路徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）70.

[2] 黃建軍.關于高校思想政治理論課教學方法研究的若干思考[J].思想理論教育導刊，2011（1）75.

[3] 李梟鷹.走出教學內容和教學方法偏廢的困境[J].中國高等教育，2010（24）28.

[4] 馬曉燕.問題引導式教學的探索——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想理論教育導刊，2015（11）122.

[5] 任曉麗.《馬克思主義基本原理概論》引入PBL教學模式的探索[J].教育理論與實踐，2010（1）55.

[6] 陳仕偉.淺析馬克思主義基本原理概論課中的案例教學法[J].西南科技大學，2009（2）27.

[7] 常艷.“馬克思主義基本原理概論”案例教學法探析[J].山西師大學報（社會科學版），2008（5）141.

[8] 郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學的基本思路[J].思想理論教育導刊，2010（9）70.

[9] 莊文城.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學及其實現(xiàn)路徑探析[J].思想教育研究，2015（6）49.

[10] 丁利銳，郜文華，王俊奇.《馬克思主義基本原理概論》課實踐性教學探索研究[J].學校黨建與思想教育，2014（22）34.

[11] 崔建霞，孫利，張峰.教學方法的多向度變革—《馬克思主義基本原理概論》新教材教學法的研究與實踐[J].北京理工大學學報（社會科學版），2008（6）105.

【作者簡介】

于洪波（1978-）女，漢族，遼寧興城人，東北大學講師，哲學博士；主要研究方向：馬克思主義基本原理，科學技術學和生態(tài)哲學.endprint