張肅江

摘 要：進入新世紀以后，隨著我國教學改革地進一步深入，越來越多的新型教學方法出現在初中英語教學活動中，有效的彌補了傳統教學方法中的不足。分層教學法是為了確保學習水平不同的學生都能得到發(fā)展而提出的，將其應用在初中英語教學中，能提高每一個學生的英語學習能力，對此，下面就初中英語教學中分成教學法的應用進行全面探究。

關鍵詞：分成教學法；初中英語；應用

在新環(huán)境下，社會各界對初中英語教學的要求越來越高，由于傳統的初中英語教學模式過于看重學生成績，忽視了學生情感及綜合素質培養(yǎng)，從而影響到素質教育的推進。在這種情況下，為了更好的滿足現代初中學生的發(fā)展需求，初中英語教師必須注重教學模式的創(chuàng)新。分層教學法是一種階段性教學手法，能避免“一刀切”的情況，可以縮短學生之間的學習差距，有利于“面向全體學生”教育方針的推進，將分層教學法應用在初中英語教學中有十分重要的意義。

一、科學的對學生分層

一般情況下，初中班級有幾十個學生，這些學生雖然是一起進入班級，共同學習的，但是由于其興趣愛好、性格、學習能力、英語基礎等存在一定差異，從而影響到學生英語學習的效果。因此，在初中英語教學中，采用分層教學法前，應該先對學生進行科學的分層，初中英語教師需要了解每個學生的英語能力、英語認知結構等，將學生分層A、B、C三個層次，其中A層次的學生英語基礎比較好，在學習英語知識方面積極努力，學習壓力較??；B層次的學生英語基礎一般，學習英語知識時容易受自身情緒波動影響；C層次的學生英語基礎較差，英語學習過程中感覺比較困難、吃力，不太容易跟上教師的授課步伐。教師在對學生進行層次劃分時，應該動態(tài)進行，每隔一個月要調整一次，同時教師還應該根據學生的認知特點、學習能力、現有知識結構等，幫助學生對學習方法進行改進、調整，有效調動全體學生的積極性。

二、在備課中實現分層

教師做好學生分層工作后，就可以正式將分層教學法應用在初中英語教學中，首先是教師應該根據學生分層情況，進行分層備課，為接下來的分層教學活動打下良好基礎。初中英語教師應該根據各個層次的學生特點，為每個層次的學生設置不同的學習目標及教學方案，對于個別情況特殊的學生，還應該采用針對性教案，便于全體學生進步。以“問路”為例，在備課中，教師要設置不同的教學目標，對于C層次的學生，應該掌握必要的基礎知識、技能，同時可以進行簡單的對話，如“Wheres the park？”“Its next to the post office”。對于B層次的學生，應該在C層次學生的基礎上，掌握其他問路方式，如“Is there a library near here？”“Yes.Its on Center Street.”。對于A層次的學生，則需要在B層次學生的基礎上，學會其他問路形式，如“Wheres the supermarket？”“Its not that far.Do you see that Green building over there？”

在備課過程中，初中英語教師應該對教材進行深入研讀，在充分掌握教材的基礎上，結合各個層次學生的具體情況，進行練習設置，并保證練習的難度與學生的能力水平相對應，也就是說，對于A、B層次的學生，要設置一些具有一定難度，學生能自主解決或者合作探究解決的習題；對于C層次學生，設置一些難度一般的習題，能幫助學生樹立良好的學習自信心。在初中英語教學中，實施分層教學法時，教師必須做好備課工作，這樣才能確保分層教學活動的有序實施。

三、開展分層授課

（一）分層進行課堂提問

在初中英語課堂教學中，課堂提問是一種十分有效地互動手段，也是教師判斷學生知識掌握程度的重要形式。教師可以根據各個層次學生的基礎水平，設置不同程度的問題，實現分層提問。對于A層次學生，教師應該設置一些難度比較大的問題，而對于B層次的學生，應該保證提問的難度適中，對于C層次學生，需要提一些比較簡單的問題。如在講解“Wheres the post office？”時，教師可以向C層次的學生提出“Is there a bank near here？”這樣的問題，這類問題比較簡單，學生通過課文閱讀可以得出答案；對于B層次的學生，教師可以提出“Where is the supermarket？”這個問題，這一問題難道適中，學生需要對課文進行分析，然后才能得出答案；對于A層次的學生，教師可以提出“Can you say something about your neighborhood？”這個問題對學生的知識運用能力有一定要求，學生需要運用學到的知識來解決這個問題。在教學過程中，不管是哪一層次的學生，在遇到困難后，教師要及時給于指導、引導，讓學生更好的掌握相關英語知識。同時利用分層教學法，還能提高C層次學生的學習自信心，鼓勵A、B層次的學生挑戰(zhàn)有難度的問題，能促進全體學生的發(fā)展。

（二）分層進行習題練習

在初中英語課堂教學中，通過課堂練習可以幫助學生鞏固和加深對已學知識的理解，面對相同難度的練習題，A層次的學生可能在短時間內完成，而對于C層次的學生，則可能花費很長時間，甚至有的學生還無法獨立完成，所以在課堂練習中，教師也應該采用分層教學的方式。對于C層次的學生，教師可以要求其做好課后的基本練習，而B層次的學生，則可以嘗試挑戰(zhàn)一些難度較高的題目，A層次的學生則可以挑戰(zhàn)課外一些難度大的練習題。

綜上所述，分層教學法是一種滿足全體學生發(fā)展的教學手段，在初中英語教學中，教師要根據學生的實際情況，合理劃分層次，并做好分層備課工作，在課堂教學中，實現分層教學，從而全面促進初中英語教學效果地提升。

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