王其富

摘要：把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)卡片制作之門，學(xué)生參與卡片課件的制作可鍛煉概括分析、歸類整理、發(fā)散思維、整合語言等多種能力，而這些正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到訓(xùn)練和提高的。

關(guān)鍵詞：入門；授之以漁；素質(zhì)教育；語文實(shí)踐；信息技術(shù)

卡片作為一種載體，在教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，越來越受到廣大師生的青睞。本來普普通通的課堂由于卡片的適時(shí)適度的介入，呈現(xiàn)出融科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的魅力。當(dāng)一張張異彩紛呈的卡片出現(xiàn)在同學(xué)們的面前時(shí)，學(xué)生們除了享受視覺盛宴之外，更多的是在欣賞的同時(shí)，興味盎然的學(xué)習(xí)理解知識(shí)。

筆者是語文名師工作室成員，有幸聽了幾堂利用卡片進(jìn)行教學(xué)的語文課，同行們像表演魔術(shù)般呈現(xiàn)卡片，或引領(lǐng)指導(dǎo)，或概括歸納，形式多樣，內(nèi)容各異，很好的起到了串聯(lián)課堂和知識(shí)的作用?？ㄆ淖饔谜娴牟蝗菪∮U。但我覺得也留有遺憾，就是學(xué)生始終是受動(dòng)者，不能入卡片制作之門。

要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)卡片制作之門。教師不能唱獨(dú)角戲，相反，就像課堂教學(xué)一樣，教師只能作為引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)成為卡片制作的主體。授之以魚不如授之以漁?，F(xiàn)代教育的核心思想就是讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)就等于交給了學(xué)生打開文化知識(shí)寶庫的金鑰匙。教會(huì)學(xué)生動(dòng)手制作卡片，使他們能夠獨(dú)立尋找知識(shí)點(diǎn)，提高依托舊知、掌握新知、積累與類化知識(shí)的能力。這是卡片教學(xué)的最高境界。

卡片課件的特點(diǎn)表現(xiàn)在靈活性、分列性、濃縮性、簡易性、工整性等方面。教師必須駕馭教材、統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)并且有一定的語文功底和創(chuàng)新方能完成制作。同樣，學(xué)生參與卡片課件的制作也需要多種能力，概括分析，歸類整理，發(fā)散思維，整合語言等，而這些正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到訓(xùn)練和提高的?？赡軙?huì)質(zhì)疑，教師都絞盡腦汁才能完成的事學(xué)生能行嗎？不要低估了他們的能力。實(shí)踐出真知，只有做了才能知道他們會(huì)不會(huì)。

以《松鼠》文本閱讀為例，可制作多類卡片課件，字詞類、說明對(duì)象特點(diǎn)類、文章結(jié)構(gòu)類、詞語賞析類、說明方法類、說明語言類、文章寫法類。你能說哪一類卡片學(xué)生不會(huì)制作嗎？肯怕大多數(shù)學(xué)生借助參考書都能搞定。又有疑問，教師制作多省事，學(xué)生制作多費(fèi)勁，況且學(xué)生有許多課程要學(xué)習(xí)，哪有時(shí)間和精力？應(yīng)試教育的最大悲劇就是不放心學(xué)生，老師包講、包辦。教師扯著喉嚨大喊大叫，學(xué)生低著頭左耳進(jìn)右耳出，不知所云。真的耽誤時(shí)間嗎？可以預(yù)測，上述卡片每一類制作十分鐘可矣，整篇文章的卡片制作只需一小時(shí)左右。試想，當(dāng)老師講課時(shí)，用的課件有許多是學(xué)生自己制作的，那種感覺是何等的愜意！學(xué)生聽課熱情又是何等的高漲！沉悶的氣氛已不再，代之而來的是輕松、活潑。

當(dāng)然，不能一口吃下一個(gè)胖子，要一步一步來。從仿制到自制，從個(gè)別參與到部分參與再到全體參與，從參與某點(diǎn)到參與整個(gè)面。先說說仿制，就像仿寫句子樣讓學(xué)生比對(duì)老師的卡片課件制作，仿內(nèi)容、仿結(jié)構(gòu)、仿形式，如《松鼠》這篇文章老師已經(jīng)呈現(xiàn)了多類卡片，在下篇說明文的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生制作同類的卡片；先讓語文能力強(qiáng)的參與，以他們帶動(dòng)大多數(shù)人，最后再放開到全班參與，無論何時(shí)，無論做何事，都要顧及全體，注重提高整體成績；從某點(diǎn)比如字音字義開始，再到課文內(nèi)容、寫法、賞析諸方面多點(diǎn)參與。

學(xué)生制作成了氣候之后，可循序漸進(jìn)以多種形式進(jìn)行：師生同制、生生合制、學(xué)生自制。老師交代制作的范圍或綱要，要學(xué)生填寫內(nèi)容，如《雪》卡片“江南雪景美”制作，要學(xué)生從“美在景物”“美在色彩”“美在想象”“美在孩子”幾方面根據(jù)文本填寫內(nèi)容；又如老師布置制作什么類型的卡片，學(xué)生動(dòng)手制作?？梢詫W(xué)生合作制作，以《孔乙己》為例，幾個(gè)人制作一類，比如三個(gè)人合作制作課文情節(jié)卡片，或幾人中每人制作一類，你制作人物形象類，我制作情節(jié)類，他制作寫法類。學(xué)生自制，可選擇某點(diǎn)作突破，提倡質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新，這種能力正是學(xué)生所缺少的，也是難能可貴的，更是需要的；如學(xué)習(xí)《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》后，可制作“讀書人的悲劇”卡片，從“悲在身份”“悲在世人”“悲在社會(huì)”“悲在自我”等方面歸納整理，就能高屋建瓴，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的毒害；再如學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》可制作質(zhì)疑卡片：紅花是最多的嗎？紅花反射長光波是保護(hù)，藍(lán)花反射短光波怎么也是保護(hù)？花紅是進(jìn)化的結(jié)果嗎？有物理屬性嗎？多問問，可啟發(fā)思考，開發(fā)智力。

什么時(shí)侯制作適宜？布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制作。當(dāng)學(xué)生能把整篇課文的知識(shí)點(diǎn)整理成卡片，大抵說明學(xué)生已吃透了教材，課堂上教師會(huì)教的輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得愉悅。當(dāng)大家紛紛把卡片以紙質(zhì)或者電子的形式在課堂呈現(xiàn)，往往就會(huì)預(yù)示這堂課一定會(huì)成功。在課堂制作。教師講課中，有時(shí)要梳理知識(shí)點(diǎn)，教師提問，學(xué)生回答，師生評(píng)議，在答議的過程中，教師摘錄關(guān)鍵部分，快速輸入到多媒體中，形成了一張課件卡片。如果輸入速度慢，當(dāng)堂完成不了，可課后補(bǔ)充；即使不制作成電子卡片，可在問答中，讓學(xué)生整理成紙質(zhì)卡片。當(dāng)練習(xí)來做。課堂布置的作業(yè)可以就是制作一類或幾類卡片。教師指出了范圍和要求，學(xué)生課后去完成。給學(xué)生一定的自學(xué)空間，在課堂上展示了多幅卡片之時(shí)，留一兩幅讓學(xué)生小試牛刀，豈不效果更佳。制作練習(xí)卡片更能突出學(xué)生個(gè)性和獨(dú)立思考的能力，在一定程度上理解了課文內(nèi)容之后，學(xué)生提出自己的見解，制作出有深度的個(gè)性卡片。

制作怎樣的卡片？從內(nèi)容上來講，可制作閱讀卡片 、寫作卡片等。從時(shí)間上來講，可制作平時(shí)上課卡片和復(fù)習(xí)卡片等。從形式上來講，可制作紙質(zhì)卡片和電子卡片等。

學(xué)生制作的卡片主要是紙質(zhì)類的。在多媒體普及的今天，也可以嘗試讓他們制作電子卡片。這樣在制作的同時(shí)也鍛煉了他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。真正意義上做到了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加點(diǎn)動(dòng)畫、聲效、色彩效果更佳。用手機(jī)制作也行，制好了發(fā)送到班級(jí)多媒體中。在防手機(jī)如防虎的今天，能讓學(xué)生用手機(jī)嗎？我要告訴大家的是，圍追堵截不是辦法，關(guān)鍵是疏導(dǎo)。與其讓他們偷著玩游戲，不如讓他們大大方方干正經(jīng)事。紙質(zhì)卡片也可以發(fā)送到多媒體屏幕上?，F(xiàn)在班班通許多是液晶顯示屏，用手機(jī)拍照后就可傳送上去。這樣就解決了紙質(zhì)卡片與電子卡片對(duì)接的問題。不論是紙質(zhì)還是電子卡片，學(xué)生能面對(duì)面看到自己的大作，應(yīng)該是驚喜連連。

當(dāng)然，切忌粗制濫造。要適時(shí)適量，精雕細(xì)作。既不過多浪費(fèi)時(shí)間，又鍛煉了用手和用腦的能力。

最淺的墨水也勝過最好的記憶。精彩盡在卡片中。語文課堂勝在卡片教學(xué)，語文學(xué)習(xí)，贏在卡片制作。教會(huì)學(xué)生制作卡片是卡片教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 汲安慶著.語文教學(xué)中的和諧美[M].線裝書局，2008.endprint