楊建輝

【摘 要】當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)為農(nóng)村教師與民族地區(qū)教師，但在這有序培訓(xùn)的背后，不少培訓(xùn)問題日益凸顯。本文基于當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高培訓(xùn)效率。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 問題 對(duì)策 效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.195

為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，各省市開展了一系列教師培訓(xùn)工作。近年更是將培訓(xùn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村教師和民族地區(qū)教師，但在這轟轟烈烈的培訓(xùn)活動(dòng)中，不少培訓(xùn)的問題日益凸顯，如果不重視這些問題的解決，必然影響培訓(xùn)的效果。

一、農(nóng)村教師培訓(xùn)的問題

（一）理論化特征明顯，實(shí)踐化不足

一般說來，各種培訓(xùn)課程主要按“主題—模塊—專題”進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于理論導(dǎo)向的觀念，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)一般設(shè)置了一些必須開設(shè)的培訓(xùn)專題，如“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等?？傮w來說，各類培訓(xùn)包括了專業(yè)發(fā)展理論、課改理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論等，這些理論有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立發(fā)展意識(shí)，反思意識(shí)，有利于指導(dǎo)教師實(shí)踐。這些課程主要以專題講座形式開展，在內(nèi)容中輔以案例說明，以期理解相關(guān)理論，這樣的專題實(shí)際上就是理論性講解。

在各種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，也有不少標(biāo)注的實(shí)踐性課程，如“教育技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)探究的案例分析”“數(shù)學(xué)文化觀與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析”“四基教學(xué)觀下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析”“如何撰寫教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)”等等專題，相關(guān)專家通過理論講授與案例說明，讓學(xué)員理解，再以作業(yè)形式進(jìn)行鞏固與理解加深。但應(yīng)該注意到，培訓(xùn)單位在專題設(shè)計(jì)上沒有提供充足時(shí)間去完成，因此不少學(xué)員往往應(yīng)付了事，或者抄襲，或者網(wǎng)上下載，質(zhì)量不高，而且學(xué)員完成后沒有組織小組討論與評(píng)價(jià)，因此這類實(shí)踐性專題課程本質(zhì)上就是理論性課程，缺乏真正的實(shí)踐性。

從各種申報(bào)材料上不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性課程比例往往在50%以上，但如果按照上述觀點(diǎn)，其真正的實(shí)踐性課程往往占20%左右。培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，不利于一線教師理解與領(lǐng)悟各種教學(xué)理念，不利于觀念與行為的轉(zhuǎn)變，使得培訓(xùn)效果大打折扣。

（二）模式化特點(diǎn)鮮明，特色性不足

目前各類培訓(xùn)都采用混合式培訓(xùn)，力求學(xué)員實(shí)踐參與。專題講座、交流互動(dòng)、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、跟崗研修、返崗實(shí)踐等形式多樣，其實(shí)質(zhì)就是理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)三部曲，即有理論講授，也有現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還有實(shí)踐體驗(yàn)，這樣模式化的培訓(xùn)有利于學(xué)員在理解理論的同時(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐操作。但應(yīng)該注意到，模式化背后是否具有鮮明的特色性。

就培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)特色上看，目前各類培訓(xùn)設(shè)計(jì)往往幾大主題，若干專題，也正是主題多，專題多，使得培訓(xùn)內(nèi)容缺乏特色，其實(shí)不少專家指出，有效培訓(xùn)不宜內(nèi)容過多，能很好圍繞一個(gè)主題解決問題往往就是一次成功的培訓(xùn)。就培訓(xùn)實(shí)施特色上看，不少培訓(xùn)把突出實(shí)踐、參與、體驗(yàn)作為培訓(xùn)一大特色，但實(shí)際上整個(gè)培訓(xùn)理論多，實(shí)踐少；講解多，參與少；觀摩多，體驗(yàn)少。

需要指出的是，各類培訓(xùn)嚴(yán)重忽視地方特色性。往往重介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視挖掘與提煉地方性教育教學(xué)特色，這使得培訓(xùn)顯得高大上，然而又有水土不服之感，這不利于學(xué)員教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更不利于學(xué)員教學(xué)方法的整合，以及實(shí)踐后的有效反思。

（三）培訓(xùn)方式多樣化，參與性不足

總體而言，各類培訓(xùn)將集中面授、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)（學(xué)員同課異構(gòu)、基地教學(xué)觀摩、基地教研活動(dòng)觀摩等）、自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)下的實(shí)踐等相結(jié)合，促進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思、邊提升。突出參與性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、情景性、問題性，把理論知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)、案例解析的借鑒性學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的交流性學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)涉入的觀察性學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究的探索性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

目前主要有3種形式：

1.針對(duì)理論學(xué)習(xí)，主要采用：理論講解（或問題研討）—案例跟進(jìn)—交流互動(dòng)；

2.針對(duì)教學(xué)問題，主要采用：學(xué)員同課異構(gòu)—學(xué)員議課—專家提煉；情景教學(xué)—交流互動(dòng)—理論探討；

3.針對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要采用：基地觀摩—交流互動(dòng)—總結(jié)提煉；學(xué)員展示地方特色—交流互動(dòng)—總結(jié)提升。

可以說，各類培訓(xùn)都具有多樣性、實(shí)踐性、參與性三大特征。但如果仔細(xì)分析培訓(xùn)全程，不難發(fā)現(xiàn)參與形式是豐富的，但參與度不高；參與人數(shù)與次數(shù)不多，參與時(shí)間不多。

（四）地方政府行政化，協(xié)調(diào)性不足

在課改背景下，地方政府往往十分重視提升教師素質(zhì)，也樂于支持教師培訓(xùn)工作。但在培訓(xùn)中往往出現(xiàn)這樣的情況：培訓(xùn)學(xué)員報(bào)道不整齊，有的在培訓(xùn)中期才報(bào)道，究其原因，學(xué)員遲遲沒有接到培訓(xùn)通知；部分培訓(xùn)學(xué)員中期因?yàn)楣ぷ髟螂x開，沒有完成整個(gè)培訓(xùn)；部分學(xué)員中途更換，因?yàn)榻虒W(xué)骨干的離開，學(xué)校工作難以開展，教學(xué)質(zhì)量難以保證；甚至一些學(xué)員不是培訓(xùn)對(duì)象，是非骨干教師，甚至是學(xué)校后勤人員，與學(xué)科培訓(xùn)無關(guān)等等現(xiàn)象。

如此種種，其根源在于協(xié)調(diào)問題。作為地方教育行政部門，在培訓(xùn)人員的遴選上往往依據(jù)培訓(xùn)要求確立培訓(xùn)人員，沒有很好的與各中學(xué)協(xié)調(diào)。特別是骨干教師參加培訓(xùn)，如果時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校工作影響較大，因此必要的溝通與協(xié)調(diào)必不可少。同時(shí)，各類培訓(xùn)往往涉及承辦單位、省教廳、市縣教育部門、各類中學(xué)，沒有好的協(xié)調(diào)機(jī)制，難以保證培訓(xùn)效果。

（五）學(xué)員單位應(yīng)付化，激勵(lì)性不足

目前，各級(jí)各類培訓(xùn)較多，既有國(guó)家級(jí)、省級(jí)類的骨干教師培訓(xùn)，又有市縣級(jí)類的地方性全員培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)中，數(shù)學(xué)骨干教師參加培訓(xùn)的項(xiàng)目較多，有的一年要參加幾次培訓(xùn)。這些骨干教師參加培訓(xùn)，相應(yīng)的會(huì)對(duì)學(xué)校日常教學(xué)工作產(chǎn)生較大影響，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。

因此作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，既有提升骨干教師素質(zhì)，進(jìn)而帶動(dòng)其他教師素質(zhì)提升的愿望，也有安排教學(xué)工作的難處，以及影響教學(xué)質(zhì)量的顧慮，還有面臨支持教師培訓(xùn)的責(zé)任。因此，不少遠(yuǎn)見卓識(shí)的校長(zhǎng)積極做好上下協(xié)調(diào)工作，采取多樣化鼓勵(lì)措施，支持教師參與培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)；但也有不少短視的校長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)校工作因素，不是積極支持，積極的協(xié)調(diào)，而是設(shè)法應(yīng)付，或安排非骨干教師，或安排其他人員，或在學(xué)員報(bào)到后就將其召回。同時(shí)，各類學(xué)校對(duì)于學(xué)員參與培訓(xùn)，并沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)性措施。鼓勵(lì)性措施缺乏，其實(shí)可以從側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)待教師培訓(xùn)的態(tài)度。endprint

（六）培訓(xùn)教師短視化，發(fā)展性不足

當(dāng)前，教育部組織開展了各種教師培訓(xùn)，同時(shí)還頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。但仍有不少教師不太重視專業(yè)發(fā)展，其原因是多方面的：新課程理解不到位，教學(xué)改革嘗試不成功等，因此認(rèn)為新課改花架子多，并無實(shí)用性；不少教師經(jīng)過多次培訓(xùn)，而培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)性多，有些厭煩；教師參加培訓(xùn)主要是行政命令，沒有激勵(lì)措施，參與積極性不高；一般教師普遍認(rèn)為，只要把學(xué)生成績(jī)提升上去就行了，參與培訓(xùn)沒有多大意義；骨干教師認(rèn)為，自己已經(jīng)是骨干教師，獲得領(lǐng)導(dǎo)與同事認(rèn)可，在農(nóng)村中學(xué)任教足夠了。

以上種種現(xiàn)象與觀點(diǎn)，反映出農(nóng)村中學(xué)往往缺乏優(yōu)秀骨干教師，缺乏專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)人物，在專業(yè)發(fā)展激勵(lì)措施缺乏的狀況下，教師普遍不太重視自己的專業(yè)發(fā)展，或者滿意自己現(xiàn)狀，或者對(duì)進(jìn)一步發(fā)展有些迷惘，缺乏發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（七）后續(xù)更蹤表面化，指導(dǎo)性不足

作為規(guī)范的省級(jí)與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，都有后續(xù)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)承辦單位提供后續(xù)跟蹤的組織保障、時(shí)間保證、經(jīng)費(fèi)保證，以成果展示與論文發(fā)表等為激勵(lì)機(jī)制，有效實(shí)施跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)，以鞏固培訓(xùn)成果，擴(kuò)大培訓(xùn)影響力。而且提出了以下具體服務(wù)形式：

1.建立后續(xù)跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)督促學(xué)員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、校本研修，解決教學(xué)疑問；

2.搭建專家服務(wù)平臺(tái)，為教學(xué)教研提供咨詢服務(wù)；

3.指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)回訪聽課，展開教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，測(cè)評(píng)培訓(xùn)效果；

4.指導(dǎo)課題研究；

5.舉辦參訓(xùn)成果收集與展示。

單從設(shè)計(jì)方案上看，跟蹤指導(dǎo)是有計(jì)劃的。但從實(shí)施過程上看，多數(shù)后續(xù)跟蹤表面化，其主要內(nèi)容是在培訓(xùn)后的某一時(shí)期，到學(xué)員較為集中地區(qū)進(jìn)行一次聽課指導(dǎo)，座談回訪。并隨著培訓(xùn)的結(jié)束，及教育廳對(duì)培訓(xùn)過程評(píng)價(jià)的結(jié)束，指導(dǎo)工作隨之結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)、搭建學(xué)習(xí)共同體等形同虛設(shè)，指導(dǎo)的延續(xù)性不足，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果持續(xù)性影響不足。

二、對(duì)策與建議

（一）突出培訓(xùn)的主題性與針對(duì)性

有效培訓(xùn)必須要有鮮明主題，但主題不宜太多，主題多則內(nèi)容雜，難以落到實(shí)處。主題應(yīng)具有針對(duì)性，針對(duì)某一教學(xué)問題，某一教學(xué)改革等。例如某市一次為期3天的培訓(xùn)，主題為“初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略”，針對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)大題量訓(xùn)練較為普遍，復(fù)習(xí)效率不高的問題進(jìn)行引領(lǐng)性研究與培訓(xùn)。既有關(guān)于命題分析的專題講座“某市中考數(shù)學(xué)命題的特點(diǎn)與中考數(shù)學(xué)命題趨勢(shì)”，又有該市優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為主的地方性特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，還有現(xiàn)場(chǎng)復(fù)習(xí)課教學(xué)展示與研究。這樣的培訓(xùn)時(shí)間短，針對(duì)問題，主題鮮明，既有理論導(dǎo)向，又有實(shí)踐引領(lǐng)，還有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)交流，培訓(xùn)效果很好。

（二）突出培訓(xùn)的實(shí)踐性與反思性

“實(shí)踐+反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，沒有實(shí)踐參與就沒有切身體驗(yàn)，更沒有針對(duì)性的反思。因此教師培訓(xùn)應(yīng)凸顯教師的實(shí)踐參與與針對(duì)性反思，而這種參與反思式的培訓(xùn)也是教師最喜歡的形式。

凸顯實(shí)踐與反思的培訓(xùn)，不應(yīng)僅僅停留于形式，停留于一般的交流，特別是脫產(chǎn)置換培訓(xùn)，由于培訓(xùn)中本就有跟崗學(xué)習(xí)、返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往在集中學(xué)習(xí)階段，理論化色彩明顯，而沒有將實(shí)踐、反思貫穿培訓(xùn)全程。其實(shí)，集中學(xué)習(xí)階段各專題盡管有理論引領(lǐng)，卻也可以貫穿實(shí)踐反思。例如研修“教學(xué)設(shè)計(jì)理論專題”，一般都有設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)，但不應(yīng)僅僅停留于設(shè)計(jì)，還應(yīng)有后續(xù)的實(shí)踐、交流、反思環(huán)節(jié)；再如“同課異構(gòu)—評(píng)課議課”專題培訓(xùn)，學(xué)員往往停留于聽課、評(píng)課，忽視課前的準(zhǔn)備性設(shè)計(jì)，課后的反思以及后續(xù)的再設(shè)計(jì)與再修正。

（三）重視培訓(xùn)的激勵(lì)性與協(xié)調(diào)性

任何培訓(xùn)工作都離不開各單位的溝通與協(xié)調(diào)，為此省教廳、承辦單位、市縣教育局、各中學(xué)應(yīng)建立有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，做好6方面協(xié)調(diào)工作：

1.調(diào)研的協(xié)調(diào)。承辦單位負(fù)責(zé)調(diào)研工作開展，市縣教育局與各中學(xué)負(fù)有協(xié)助、參與培訓(xùn)調(diào)研的責(zé)任；

2.培訓(xùn)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。承辦單位應(yīng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容制定與落實(shí)，但相關(guān)單位具有參與培訓(xùn)內(nèi)容制定，以及依據(jù)培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求、學(xué)員反映等協(xié)調(diào)修訂培訓(xùn)內(nèi)容的義務(wù)；

3.培訓(xùn)安排的協(xié)調(diào)。培訓(xùn)參與單位應(yīng)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，合理安排培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容安排；

4.管理的協(xié)調(diào)。培訓(xùn)參與單位應(yīng)形成一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，建立協(xié)調(diào)的管理機(jī)制；

5.培訓(xùn)人員的協(xié)調(diào)。培訓(xùn)參與單位應(yīng)就參與對(duì)象確立做好協(xié)調(diào)工作，確保參與對(duì)象適合培訓(xùn)，確保學(xué)員培訓(xùn)時(shí)間得以保證。

6.信息反饋的溝通。參培單位應(yīng)就培訓(xùn)效果、培訓(xùn)滿意度狀況等進(jìn)行信息溝通反饋。

為了提升培訓(xùn)的積極性與培訓(xùn)效果，應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)激勵(lì)措施。作為承辦單位，不應(yīng)僅僅有評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的措施，還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)員教學(xué)實(shí)踐、課題研究的措施，幫助學(xué)員提煉教學(xué)成果進(jìn)行展示的措施。市縣教育局與各類中學(xué)也應(yīng)有必要的政策支持，如績(jī)效考核、教研活動(dòng)開展等。如某縣采取這樣的措施：評(píng)選縣級(jí)、校級(jí)骨干教師，這些教師必須要有參與骨干教師培訓(xùn)的經(jīng)歷，經(jīng)考核合格后享受相應(yīng)的待遇，在職稱評(píng)定優(yōu)先，且可以不占學(xué)校編織等措施，這些措施大大提升了學(xué)員參與培訓(xùn)的熱情。

（四）重視培訓(xùn)的地方特色性

古為中用、洋為中用是我們對(duì)待傳統(tǒng)文化與西方文化的態(tài)度，而這里的“用”不是照搬照抄而是借鑒、整合與創(chuàng)新。反觀各類教師培訓(xùn)，重在先進(jìn)教育教學(xué)理念的洗禮，先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的介紹，而忽視地方教育特色的挖掘與提煉，不利于二者進(jìn)行整合與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展，因而地方性教學(xué)特色的提煉是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。一方面應(yīng)將地方教學(xué)的領(lǐng)軍人物吸納入培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，另一方面應(yīng)將地方教學(xué)特色的展示與提煉作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容與培訓(xùn)形式，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行先進(jìn)教育理念與地方教學(xué)特色整合的案例探索。

（五）重視跟蹤指導(dǎo)持續(xù)性

后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是保證培訓(xùn)延續(xù)性與培訓(xùn)效果的重要措施，針對(duì)跟蹤表面化的現(xiàn)象，應(yīng)有必要措施確保指導(dǎo)延續(xù)性。即在制定后續(xù)跟蹤計(jì)劃基礎(chǔ)上，強(qiáng)化監(jiān)督與落實(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)過程落實(shí)、跟蹤回訪落實(shí)、課題指導(dǎo)落實(shí)等，有時(shí)間保證、經(jīng)費(fèi)保障、措施保證，并把后續(xù)跟蹤實(shí)施納入培訓(xùn)效果考評(píng)。

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