沈玉燕

【摘 要】幼兒園教育的對象是一群3-6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，有些教師對孩子一味地進行“填鴨式”的教育和班級制度的強制執(zhí)行。該動的地方動，該靜的地方靜，強行地抑制了孩子自主式的發(fā)展，面對現(xiàn)在的班級管理，提倡的是民主，要尊重每一個孩子，在日常的活動中有目的得讓幼兒自由的選擇動靜的活動，使其在不同的活動中盡情地享受其中的樂趣，從而隨著自身的興趣提高各方面的能力。人人都是班級小主人，老師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種自然狀態(tài)，而不是現(xiàn)實，教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。

【關鍵詞】美好 微文化 游戲 教育管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.203

一、靜——無聲的班級文化

欣賞活動是一種審美活動。其間涉及了注意、感知、想像、理解、情感等心理因素。它不僅可以促進兒童良好藝術素養(yǎng)的形成，而且對兒童其他方面的發(fā)展也有積極作用。它有助于開闊兒童的視野，擴大其知識面，幫助兒童積累一定的社會歷史文化知識。通過欣賞，兒童不僅獲得了豐富的審美體驗，還有利于發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造能力。當然在欣賞中幼兒的語言表達能力也得到了相應的提高。作品的欣賞需要通過對話的方式進行，它包括教師與兒童，兒童與兒童之間的對話，欣賞者與作品之間的對話等幾個方面。無論哪種對話，都要借助語言這一中介來實現(xiàn)。對于兒童來說，這幾種對話是互相交織的。一方面，作品通過色彩、線條、形狀、構圖以及所描繪的事物或情節(jié)等因素向兒童發(fā)出信息，兒童則靠敏銳的直覺和審美經(jīng)驗，不斷地獲取這些信息，并作出情感上的回應。另一方面，兒童通過與教師、同伴的對話、討論乃至爭論，表達自己的理解和感受，同時也傾聽別人的感受。在整個對話過程中，兒童不斷豐富著自己的內(nèi)心感受，并希望將其表述出來。通過這種發(fā)自內(nèi)心的、言之有物的表達，兒童的語言能力得到了快速發(fā)展。這種發(fā)展不僅表現(xiàn)在表述的流暢、長句子的經(jīng)常出現(xiàn)，還表現(xiàn)在兒童善于表達能力自然地遷移到其他學科活動和日常交往之中。讓幼兒在安靜欣賞的同時，在靜中動腦、動嘴，感受名作名畫其中的奧秘。

《綱要》指出：“教師要在共同的生活和活動中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。幼兒規(guī)則意識的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助幼兒社會性的發(fā)展?！庇谑?，在班級常規(guī)中，我和孩子們一起商量并制定了班級公約。

我們還讓幼兒自己動手制作這些公約，制作成一個個小標記，貼在各個活動角落。班級公約欄的設立，老師們不再是“嘮叨婆”，不用每天跟在孩子后面時時提醒著他們各項常規(guī)，而孩子們有了這些無聲的語言幫助后，活動內(nèi)容越來越豐富，秩序也越來越井然有序了。

二、動——有聲的班級文化（跳聲唱聲聲聲入耳，歡聲笑聲聲聲有情）

（一）快樂“動動動”——動手動腦科學小探密

1.在“動動動”操作活動中，培養(yǎng)幼兒學科的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

在進行科學教育活動時，運用實物、圖片等各種材料創(chuàng)設情景，讓幼兒在操作活動中學習科學知識，既有利于幫助幼兒理解科普知識，又能增加課堂上練習的密度和廣度。

2.在“動動動”操作活動中，培養(yǎng)幼兒學科學的自信心、獨立性和創(chuàng)造性。

在科學教育活動中讓幼兒獨立進行選擇、獨立操作，獨立進行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨立性、創(chuàng)造性。

3.在“動動動”操作活動中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

讓幼兒動手操作，既可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。在冬天組織“水和冰”的科學教育活動中，我讓幼兒在離園時，把小缸子里注入水見一個好看的圖案放在水里，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來園時，小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來的水變成了“冰鑼”了。我讓幼兒動手玩“冰鑼”，摸一摸，敲一敲。然后把：“冰鑼”拿到室內(nèi)，小朋友發(fā)現(xiàn)冰開始滴水，冰又開始變成了水。這時，小朋友開展了熱烈的討論，通過討論，每個孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰，室內(nèi)溫度高，冰有融化成水的道理。在這一系列活動中，沒有一個小朋友是旁觀者，也沒有一個孩子說“我不會”，能力強的幼兒學習更主動，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題也更多。在幼兒科學教育中展開操作活動的實踐，使我深深體會到操作活動是開展幼兒科學教育活動的重要一環(huán)。操作活動順利開展，可以讓幼兒主動地、有創(chuàng)造性的在“玩”中學，在“動”中學。

快樂“動動動”——科學小探秘活動的展開，讓幼兒在動中盡情地玩，盡情的分享自己在動中所探索的小秘密，分享動中成功的樂趣。

（二）經(jīng)典的中外名曲

教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說過：“世界上充滿著無數(shù)的聲音，但只有一種聲音是最美好的、最動人的，這種聲音就是音樂。我們的世界正是因為有了音樂才變得更加美好?！倍魳纷鳛橐环N精神文化，更是班級文化中不可缺少的一部分。我們也讓幼兒聆聽一些中外經(jīng)典音樂，感受著這種動而有聲的班級文化。

（三）嘹亮的歌聲口號

一個班級集體，需要一種凝聚力。班名作為班級和班級特色的標志有助于孩子對班級產(chǎn)生認同感和自豪感。更為重要的是他們的設計活動有助于挖掘孩子的創(chuàng)造力、合作力，加強班級的凝聚力。于是我和孩子們一起共同設計了班名，班級口號、班訓……它把每個孩子的力量都凝聚在了一起。這些嘹亮的歌聲口號，這些跳聲唱聲聲聲入耳，歡聲笑聲聲聲有情，在有聲的世界里盡顯我們的班級文化。

（四）快樂的游戲

游戲永遠是孩子們活動的旋律，游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段之一。游戲是幼兒自由結伴進行的，他能給幼兒帶來歡樂和滿足。除了班里開設的一些區(qū)角游戲之外，我們班的游戲還與其他班進行共享。如，我們班的共享游戲：奧運體驗館、奧運休閑吧、小吃街等。孩子們在這里，除了和本班的孩子交流游戲之外，還可以接待其他班的孩子，允許其他班的孩子參與到我們的共享游戲中，從而提高了孩子的交往呢管理、合作能力。并且幼兒在游戲中學習評價自己和他人，并學會正確表達自己情感的方法，更體現(xiàn)了一種動態(tài)的、快樂的精神文化。

（五）互動的家園活動

班級文化涉及到與班級有關的各類人群及各種關系，人群主要有孩子、老師與家長。關系主要有：老師—孩子、家長—孩子、老師—家長、孩子—孩子、家長—家長、老師—老師。我們知道人際關系也是班級文化建設的一個方法，如何構建好這些關系呢？我們開展了互動式的家園活動。如九月份，我們結合教師節(jié)“老師我和你說”活動，讓幼兒通過家長的合作將對老師的祝福和要求展現(xiàn)在“老師我對你說”欄目里。讓教師感受到孩子最想表達的心聲；十月份，家長助教《美麗齊賢》《石文化》《做蛋糕》；十一月，親子運動會與孩子一起玩游戲，體驗到了親子活動的樂趣。通過互動式的家園活動，使班級成員形成一個團結的集體，更好發(fā)揮了整體效應。

孩子最初的習慣在幼兒園里養(yǎng)成，孩子從家庭走入幼兒園，是踏上社會的第一步。在這個班級中，他會找到和同伴、老師相處的方法、交往的技巧，最初的社會性人際交往在這里形成。讓他們會學習到游戲的方法，理解游戲的規(guī)則，他們會養(yǎng)成一些良好的衛(wèi)生習慣、生活習慣和學習習慣。一個有著良好的班級文化的幼兒園集體，不僅僅能讓幼兒在快樂中健康成長，也能培養(yǎng)孩子良好的素質(zhì)修養(yǎng)，這將對孩子一生的發(fā)展有著不可估量的作用。

在美好動靜交替的教育模式中，孩子們在動中感受到了靜的樂趣，在靜中感受到了動的樂趣，在自助式的活動中譜寫出快樂的樂章。當然幼兒園班級文化是一個值得繼續(xù)共同探討的內(nèi)容，在構建幼兒園班級文化中，做到動靜交融、動中有靜、靜中有動。在動與靜中融合了物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，構建了人與物，人與人，物與人之間的和諧。也正是有了這一種班級文化，才更突顯本班的特色，彰顯共性與自己的個性。

參考文獻

1.《幼兒園教育指導綱要》解讀 教育部基礎教育司組織

2.《兒童語言的發(fā)展》華東師范大學出版社 李宇明

3.《學前兒童語言教育》華東師范大學出版社 張明紅

4.《幼兒園語言教育活動設計與組織》人民教育出版社 周兢

5.《幼兒藝術教育活動指導》北京師范大學出版社 全國幼師工作協(xié)會組編endprint