李慧娟

學(xué)校是文化的園地，班級是育人的搖籃。每個學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)、成長直至畢業(yè)，他們的生活質(zhì)量在很大程度上，取決于他們生活的集體，而使他們健康成長的引路人就是——班主任。我所帶的學(xué)生正處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此班主任的工作要從大處著眼、小處著手，做到潤物細無聲，以下就是我在班主任工作中的一個案例。

一、背景

我所管理的高三（2）班，班上有部分男生的特點是：思想活躍，易于接受新生事物，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，紀律散漫，這無疑加大了班級管理的難度。在班級管理的過程中，我認為學(xué)生既是管理的對象，也是管理的主體，教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。如果老師不能了解、貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會增加施教的難度。無數(shù)成功的經(jīng)驗告訴我們，創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系或教育氛圍，是使德育“入心”、“入腦”的基本前提。而要建立和諧的師生關(guān)系，老師就要盡力開啟學(xué)生的心靈之門，感受著學(xué)生的感受。有這樣一個學(xué)生思想態(tài)度的成功轉(zhuǎn)化讓我記憶猶新。

二、案例描述

我班里有位同學(xué)，名叫王義。平時和同學(xué)關(guān)系不錯，有很多朋友，性格很開朗，尤其愛打籃球。但是他有個缺點，脾氣很暴躁。曾經(jīng)有一次在歷史課上，因為剛剛考完試，他非要出去打籃球，歷史老師不允許，他很不滿意，就不顧老師直接走出了教室，事后他向歷史老師承認錯誤，在班里也作了公開檢查，也和我說他知道自己這樣做很不對，不懂得尊重老師，但自己脾氣一急，就什么也不記得了，控制不住自己的情緒，說以后會努力學(xué)習(xí)，尊重老師，不再這樣。

我開始接手這個班時覺得這個孩子很講義氣，重情義，成績雖然不好，但是腦子很聰明。這樣一次與老師的沖突我想他應(yīng)該從中得到了教訓(xùn)，于是仍然鼓勵他要好好學(xué)習(xí)，積極向上，并表示愿意和他在私底下成為朋友。

但之后不久的一件事使我意識到這個孩子還是需要老師們進一步的教育，讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學(xué)?；@球比賽期間的一天，下午有我班比賽，下午自習(xí)課時，我發(fā)現(xiàn)有幾名男生的座位是空著的，當(dāng)時我很生氣。不一會，他們幾個人就大汗淋漓的走了上來，原來他們是因為要準備籃球比賽所以才沒有及時回來上自習(xí)，而他們認為自習(xí)并不重要，這種學(xué)習(xí)態(tài)度讓我很是不滿。這幾個學(xué)生平時就是問題學(xué)生（包括王義），問題已經(jīng)一大堆，我想這次我不能只是進行教育，因為這種不學(xué)習(xí)、隨便翹課的風(fēng)氣如果鎮(zhèn)壓不住的話，就會在班內(nèi)造成很壞的影響。于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術(shù)，準備把這個問題與家長交談，等家長來了之后，王義的態(tài)度不是很好，還說什么不參加籃球聯(lián)賽之類的氣話，本想和他父親一起教育他，但是可能這種方法并不妥當(dāng)，雖然表面上他最終是承認了錯誤，寫了保證，但是從他的眼神中我感覺到我并沒有完全成功的達到教育他的目的，這讓我心里一涼。

此后，他就開始變本加厲的出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)習(xí)不再專心，紀律不再嚴格遵守，不僅影響到自己，也影響了班內(nèi)的其他同學(xué)，我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的，溫柔的，曉之以理，動之以情，是非之分，做人之道等等，因為我認為對于這種脾氣的孩子，公平的公正的給他講道理的話，會比只去嚴厲指責(zé)的效果好很多。雖然每次都有所得，但是對于孩子來說，當(dāng)他養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，他的反復(fù)就會很頻繁。我想我應(yīng)該找個時機，給他一次大的轉(zhuǎn)變。

不久后的一次做操，成為了我們師生關(guān)系的轉(zhuǎn)折點。他的動作很不標(biāo)準。于是操后我把他留下來，進行了個別談話。他的眼神一開始很不友好，他覺得自己就以前相比做的已經(jīng)很到位了，不覺得自己錯，于是我開始轉(zhuǎn)變談話角度，談到了我自己，我和他的關(guān)系，也談到了他身上的毛病，談到了他的未來，他的人生之路等等。我對他說：“王義，我可以告訴你，現(xiàn)在能夠直言你缺點的人才是真心為你好、關(guān)心你成長的人，你以后的人生中會遇到各種各樣的人，但是只有那些告訴你有錯的人，才是你真的值得信任的人。你現(xiàn)在身上的毛病很多，學(xué)習(xí)也很不積極，你要明白，你上高中是有很重要的任務(wù)的，我相信你是個懂事明理的孩子，應(yīng)該能分清主次，你現(xiàn)在的狀態(tài)很不好，如果你是對老師有意見，那么你可以直接提出，好的建議我一定接受并對自己的問題加以改正，我只是想在我的能力范圍內(nèi)幫助你們每一個人實現(xiàn)自己的理想，他邊聽邊點頭，雖然這次的他沒怎么說話，但是我感覺他真的聽進去了，我覺得這次的談話還是很有效果的。最后，我?guī)е诓賵錾下芰藥兹?，一邊跑我還一邊對他說：“王義，看著腳下，你的每一步都有一個痕跡，你的路是靠你自己走出來的，如果不想把它走歪，你就要落好自己的每一個腳印?！?/p>

就這樣，這件事就結(jié)束了。我覺得多少能讓他有所改進，以后能更聽話，也就達到了我的教育效果。出乎意料的是，第二天我收到了他的一封信，信的大概意思是：我昨天的一席話，真的觸動了他的心，他是真心的感受到了我是站在他的角度為他的未來、他的人生去思考，是真心幫助他值得他信任的人，他愿意重新和我做交心的朋友，以后只要他出現(xiàn)問題，我正面提出，他一定努力改正。

看到他的信，我真的很是觸動，當(dāng)即給他寫了回信，表揚他的懂事和進步的決心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的進步。這封信給了為人師的我更大的信心和動力，我覺得我的工作終于有了回報。

三、案例分析及反思

我認為，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程，像案例中的王義，我尊重他的人格，與他心心相通，以誠相待，給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動性和積極性是很有效果的。

班主任在與學(xué)生進行“對話”時，除了要真誠、細致外，還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感，應(yīng)多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感，強迫學(xué)生接受自己的意見，把自己凌駕于學(xué)生之上，也應(yīng)靠愛心、靠理解和尊重幫助學(xué)生更大的進步。

在這次事件中，我發(fā)現(xiàn)了自身認知的局限性，沒有花時間去挖掘?qū)W生心理的東西。以這次事件作為契機，我會認真調(diào)整自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們，做學(xué)生心目中的好老師，更做他們心目中的知心朋友。endprint