李燕

【摘 要】英語聽力自主學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性的英語教學(xué)模式，英語聽力課程具有時效性、實用性和綜合性等特點。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語聽力課程自主學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)教師實現(xiàn)自我發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提升英語聽力的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】移動技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；英語聽力；模式

美國知名教育家里弗斯通過研究人們在語言交際中聽、說、讀、寫的比重統(tǒng)計結(jié)果表明，聽說能力是外語語言交際中至關(guān)重要的，聽45%、說30%、讀16%、寫9%。英語聽力是最基本的一門必修課，是英語學(xué)習(xí)中的有機(jī)組成部分，英語聽力的主要內(nèi)容是聽力策略與聽力技能。聽力教學(xué)時以聽力教學(xué)理論為主要指導(dǎo)，英語教學(xué)理論作為次要指導(dǎo)，集多種教學(xué)手段與教學(xué)模式為一體的一種教學(xué)體系。聽對于獲取信息具有重大意義，聽力是獲取口語素材的起點。大學(xué)生要想熟練運用英語，必須努力提高英語聽力能力，通過系統(tǒng)嚴(yán)格的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)自己對英語聽力的興趣、增強(qiáng)英語聽力的理解能力。

一、研究背景

為適應(yīng)我國高等教育新發(fā)展，進(jìn)一步改進(jìn)高等院校外語教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對國際化、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2005）明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語聽說能力，能聽懂題材熟悉的或短片較長的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握大意抓住要點，從而提高聽力理解水平和英語口語表達(dá)能力；同時鼓勵各高校充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。采用新的教學(xué)模式，將聽力教學(xué)的重要性提高到一個前所未有的高度。

自2016年6月起對大學(xué)英語四、六級考試的聽力試題作了局部調(diào)整，取消短對話和短文聽寫兩種題型，新增新聞聽力內(nèi)容，大學(xué)英語四、六級考試聽力部分的新變化看似突然，實則順應(yīng)了大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試不斷改進(jìn)完善的客觀趨勢。英語新聞聽力材料在語言組織以及常用詞匯上確實具有相對的穩(wěn)定特征，但是相對于陳舊的新聞聽力材料則很難反映出現(xiàn)時英語語言演進(jìn)的潮流和趨勢，特別是在時髦性方面很難展現(xiàn)新聞?wù)Z言的鮮活特征。英語新聞聽力在英語語言學(xué)習(xí)中占有重要的地位，是大學(xué)英語四、六級和英語專業(yè)四、八級考試的必考內(nèi)容，因此英語聽力理解能力是衡量一個大學(xué)生知識組成與交際運用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)

20世紀(jì) 90 年代出現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）概念，不同的專家學(xué)者從不同的研究角度給了不同的定義。英國伯明翰大學(xué)、斯坦福大學(xué)以及愛立信、諾基亞等商業(yè)公司開展的“移動學(xué)習(xí)”研究，從微觀細(xì)節(jié)的層次上，研究了移動學(xué)習(xí)中的交互技術(shù)、學(xué)習(xí)模式、傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合與方法。研究得出結(jié)論：移動學(xué)習(xí)是一種高度片狀化的學(xué)習(xí)，是一種個性化和情緒化的過程，用戶的學(xué)習(xí)挫折會破壞其對系統(tǒng)的信任并減少其學(xué)習(xí)，需要開發(fā)優(yōu)秀的結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等多種形式的綜合學(xué)習(xí)模式。黃榮懷教授的定義：“移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)”。 隨著移動技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生，隨后很多國內(nèi)外專家學(xué)者都對移動語言學(xué)習(xí)作出了界定。移動語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）作為21世紀(jì)信息化技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，正在給第二語言（二語）教學(xué)手段的革新與發(fā)展提供新的動力。Alexander Dye 認(rèn)為移動語言學(xué)習(xí)是一種在移動手持設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動終端設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供學(xué)習(xí)者和教師之間的雙向交流。

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的最大特點是，學(xué)習(xí)者能夠通過現(xiàn)代移動通訊技術(shù)，打破時間和空間的限制，快捷有效地獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，從而使得課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地連接起來，形成一個以學(xué)習(xí)者為中心的無縫學(xué)習(xí)模式。移動語言學(xué)習(xí)可以是正規(guī)式學(xué)習(xí)，也可以是非正規(guī)式學(xué)習(xí)，具有移動性、泛在性、便捷性、交互性、個性化等特點。移動技術(shù)輔助英語聽說教學(xué)也有利于把目前移動設(shè)備普遍對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極作用轉(zhuǎn)變成積極的促進(jìn)作用。該學(xué)習(xí)模式能夠提供足夠的、高度情景化的輸入，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念和全方位技能

三、英語聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)概念形成于20世紀(jì)60年代的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨立學(xué)習(xí)能力的爭論。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地說，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。Little（1991）對此定義進(jìn)行了補充，他從心理認(rèn)知的角度會自主學(xué)習(xí)做了描述，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。我國學(xué)者束定芳（2004）將英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)歸納為三方面：態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的計劃去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)模式的被動接受性學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)問、創(chuàng)新等方法，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的各種既定和潛在目標(biāo)。一般情況下，指學(xué)生自覺的選擇學(xué)習(xí)方法、確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并自我評價學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支撐及所顯示出的各種基本特征。在教學(xué)實踐中，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、踐行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自主把握學(xué)習(xí)時間地點和進(jìn)程等、有效評價自身學(xué)習(xí)效果是自助學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時也有利于學(xué)生后期語言的自主學(xué)習(xí)和自我提高。自主聽力教學(xué)措施的實踐可以幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)聽力模式，實現(xiàn)聽力課程的教學(xué)目標(biāo)。endprint

教師可以從以下途徑幫助學(xué)生提高英語自主聽力能力：（1）教學(xué)模式的改變，為學(xué)生打造良好的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是教師在講臺上滔滔不絕的講解、不斷讓學(xué)生一遍一遍聽，學(xué)生在下面處于完全的被動狀態(tài)，幾乎沒有參與性。從心理學(xué)的視域來看，積極的情感是鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，而自主學(xué)習(xí)策略研究的目的就是為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極主觀能動性。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，讓學(xué)生成為英語課堂的主體。教師不僅應(yīng)該傳授知識給學(xué)生，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力；（2）民主平等師生關(guān)系的構(gòu)建，能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生感覺到教師是真誠的關(guān)心他們。同時，教師也要為學(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）確定明確的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計課堂的時應(yīng)充分了解學(xué)生的具體狀況，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，便于充分利用教學(xué)資源和教學(xué)策略，指引學(xué)生自己批評性的反思聽力學(xué)習(xí)狀況；（4）采用激發(fā)式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化需求設(shè)計相應(yīng)的具體教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在教學(xué)活動中解決問題，并習(xí)得語言知識；（5）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)目標(biāo)要求選取最適合的英語聽力教材，保障教材內(nèi)容健康、語言真實和貼近現(xiàn)實等，此外，還應(yīng)保障教材的趣味性、思維性和主動性。在學(xué)生進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)的時候，緊扣英語聽力教材，這樣便于發(fā)揮教材作用，并更好達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略

移動技術(shù)的出現(xiàn)，促使高校的專業(yè)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授的模式過渡到現(xiàn)在的移動互聯(lián)網(wǎng)支持式教學(xué)模式。利用移動技術(shù)能將聲音、圖像、文字巧妙的結(jié)合起來，使之具有直觀、高效、趣味的特點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語聽力課程教學(xué)的有效率。

聽力效果的好壞，很大程度上取決于聽力活動的全過程中學(xué)習(xí)者采用怎樣的策略。聽力學(xué)習(xí)策略是以語言學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)和背景的，一般大致分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交或情感策略等三大類策略。其中，元認(rèn)知策略主要包括自我管理策略、自我評估策略、自我監(jiān)控策略、預(yù)先準(zhǔn)備策略、集中注意力策略等；認(rèn)知策略主要包括運用目標(biāo)語資源策略、推敲猜測策略、聯(lián)想聯(lián)系策略、簡單記錄策略、歸納總結(jié)策略等；社交或情感策略主要包括聽力活動開始前的自我談話交流策略、合作協(xié)作策略、問題求解策略等。當(dāng)然在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下這些策略是開放、發(fā)展和不斷創(chuàng)新的。英語聽力自主學(xué)習(xí)策略的“根基”是元認(rèn)知策略，其“土壤”是認(rèn)知策略，其“水分”是社交與情感策略。

元認(rèn)知策略可以運用于聽力活動的全過程，即在開頭、中間、結(jié)尾三個關(guān)鍵的部分使用。聽前要采用監(jiān)控和預(yù)測策略，主要是運用元認(rèn)知策略中的自我管理調(diào)控和規(guī)劃策略。在聽力活動進(jìn)行中，采取自我監(jiān)控調(diào)適和集中注意力的元認(rèn)知策略。聽力活動結(jié)束后，學(xué)習(xí)者采取積極的、科學(xué)自我評估的策略，即是對整個聽力活動進(jìn)行理性地自我反思和自我評價、總結(jié)提高，這樣才能成功地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。英語聽力活動的過程，是一個采取各種辦法獲取相關(guān)信息的過程，是一個不斷認(rèn)知、捕捉、獲取新信息的過程，認(rèn)知策略可以貫穿于整個聽力活動過程中，包括預(yù)測、記錄、推測、聽力再現(xiàn)重復(fù)、聯(lián)系發(fā)揮想象、歸納整理概括提煉等策略的使用。英語聽力自主學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，主要體現(xiàn)在分析聽力的標(biāo)題、推測聽力材料的大致內(nèi)容、分辨出聽力材料的重點關(guān)鍵點等方面。社交策略在英語聽力自主學(xué)習(xí)中的使用，主要是充分利用社交場合和情感因素等策略全力推進(jìn)聽力訓(xùn)練。英語聽力理解水平的高低與學(xué)習(xí)者所掌握文化背景知識息息相關(guān)。在聽力過程中，學(xué)習(xí)者積極捕捉聽力材料所涉及到的各種表層文化如禮儀文化、知識文化、詞匯文化等和深層次的文化如人的三觀、道德、信仰、心理等，方能更好地提高英語聽力能力和效果。

五、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語聽力課程自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)習(xí)者有能力獨立地組織、計劃、調(diào)節(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)活動，具體包括理解和掌握教材的能力，熟練使用工具書的能力，應(yīng)用所學(xué)知識、技能的能力，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)遷移的能力等。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂和實施學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，運用學(xué)習(xí)技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查和評估。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在移動互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體。根據(jù)英語聽力課程的主要特點，從以下幾個方面來構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)支持的學(xué)生英語聽力課程的自主學(xué)習(xí)模式。

（一）確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

首先要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的方式，能夠自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。在這個過程中要體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的原則，突破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制。學(xué)生可以自主根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣、實際需要自我制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中英語聽力課程首先根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度，為學(xué)生提供可選擇的三個目標(biāo)。每個目標(biāo)對應(yīng)教師推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來選擇目標(biāo)還可以請教師幫助測試評估自己的英語聽力水平，從而選擇適合的目標(biāo)。在選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以針對自身的能力和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為四個方面：英語聽力教程（1～3冊）、美國之音特別英語和標(biāo)準(zhǔn)英語、BBC英語新聞。學(xué)生還可以選擇自己感興趣的英文原版電影、電視劇、小說、文化介紹和人物傳記等。網(wǎng)絡(luò)語音實驗室的英語在線為學(xué)生提供多個欄目可供選擇。

（二）開通網(wǎng)絡(luò)課堂師生英文博客

學(xué)生英語聽力課程自主學(xué)習(xí)模式可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富和人工智能領(lǐng)域的研究使網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的人機(jī)交互朝著人性化、個性化方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性、交互性、信息資源的無限擴(kuò)張性及其在教育領(lǐng)域的滲透，為學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)在外部環(huán)境方面打下了技術(shù)基礎(chǔ)。首先通過 Wikispaces 建立英語新聞聽力網(wǎng)絡(luò)課堂。Wikispaces 是一種新興的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，允許用戶創(chuàng)建并編輯感興趣的內(nèi)容，分享自己的知識。教師可以將聽力課程相關(guān)的所有資料放在Wiki 空間中。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中查閱課程相關(guān)的信息和資源。其次，通過 Sosblogs 建立專供課程使用的教師和學(xué)生英文博客。Sosblogs 是一個免費的英文博客網(wǎng)站，教師和學(xué)生通過注冊開通自己的新聞聽力課堂專用博客，專門用于記載自主學(xué)習(xí)進(jìn)程和感受。要求整個博客的內(nèi)容必須使用英文，每周至少更新一次，評論他人博客一次。教師和學(xué)生的博客網(wǎng)址在Wikispaces 網(wǎng)絡(luò)課堂上分享，方便大家查閱。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，英文博客的互動在提高英文寫作水平的同時，能夠通過英語聽力課程不斷加深了師生之間、同學(xué)之間的情感交流。

（三）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案與制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生英語聽力課程自主學(xué)習(xí)模式要建立學(xué)習(xí)檔案，制定學(xué)習(xí)計劃環(huán)節(jié)。首先，教師需要為所授課班級的學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，這些電子檔案有利于進(jìn)行更新和統(tǒng)計。電子檔案中設(shè)立五個有效區(qū)域，分別是基本信息區(qū)、目標(biāo)區(qū)、計劃區(qū)、完成情況區(qū)和反饋區(qū)?；拘畔^(qū)主要包括學(xué)生的個人信息。需要特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好的調(diào)查，為教師因材施教拓寬途徑。目標(biāo)區(qū)主要用來引導(dǎo)學(xué)生確立在新聞聽力方面要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)計劃的制定主要由學(xué)生完成，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計劃，從而擺脫盲目跟從教師，完成課后作業(yè)式的自主學(xué)習(xí)模式。完成情況區(qū)主要用于記載學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃的實踐情況，根據(jù)實際情況隨時對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)。反饋區(qū)主要記載學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的主要問題及教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

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