李云崗

新課程標準要求課堂教學以學生的“學”為中心，學生主動嘗試、主動探究、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展。教師教學由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。加強自主學習方法指導，促進學生自主學習能力的提高，培養(yǎng)學生探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。下面結合自己教學談幾點體會：

一、轉變觀念，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生積極學習興趣，其實質(zhì)是喚醒學生的主體意識，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力、引導學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，使之成為學習的主人。

1.樹立正確的學生觀、教學觀

要以人為本，樹立學生主體觀。學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。培養(yǎng)積極性，充分尊重學生的主體性和潛能，樹立以人為本的學生主體觀，把時間和課堂教育的主動權交給學生。為此，教師應該重視學生的主動性，重視學生潛在發(fā)展的可能性，重視學生的差異性。

2.有效的鼓勵是培養(yǎng)學習興趣的“推動器”

教師要不失時機地對學生進行有效鼓勵。具體可采用以下幾種方法：

（1）激勵法。在教學活動中，教師對學生的發(fā)展充滿信心并抱有積極的期望，就會把信心傳遞給學生，進而有助于學生積極性提高。社會心理學告訴我們，人的行為一經(jīng)發(fā)生，就希望得到肯定的反映，教師不要吝嗇對學生的表揚，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時地把充滿激情的話語傳遞過去，讓學生通過鼓勵獲得成功感，感受到教師的期望。

（2）競爭法。競爭是激發(fā)學生積極性的有效手段。因此，在教學中教師應主動運用競爭手段，促成學生間的比、學、趕、幫、超。如教學計算題，針對學生計算粗心，開展計算小能手稱號評比活動。凡計算比賽成績優(yōu)秀的，就能得到一個“計算小能手稱號”，并且告訴學生得到這個稱號的同學是非常光榮的，跟評上其它五星級學生一樣光榮，所以將獲獎同學的名字貼在榮譽角上。這樣一來，學生計算就認真多了，計算的錯誤率減少了。通過長期開展這些活動進行激勵，學生積極性高。

（3）暗示法。巧妙的運用暗示，對學生形成學習興趣是十分有益。在教學中，可采用直接暗示，如請一位學習進步的同學介紹學習方法。也可采用反暗示，就是激將法，如對學習松懈的學生講：“估計這次你很難通過及格線。”在課堂教學中，教師最重要的是調(diào)動學生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學活動，目標讓學生明確，新知識讓學生發(fā)現(xiàn)，過程讓學生參與，內(nèi)容讓學生總結。如此日積月累，集小創(chuàng)造為大創(chuàng)造，創(chuàng)新能力會有所提高。

3.做好對學生的學習評價。

教師做好對學生的學習評價。（1）可利用課堂提問，當場給予點評；作業(yè)交上及時予以批改；考試后，對試卷盡快地作出分析。（2）還要利用墻報、作業(yè)展覽等形式對學生的學習作出公開評價。（3）評價還要注意學生的年齡特征與個性特點。

二、指導學法，形成學習能力

在教學實際指導具體的學習方法，讓學生自主地學習是至關重要的。

1.計算課的教學結構：激趣導入→自主探討學法→新舊學法相互溝通→指導實踐→總結學法。

自主探討法：為了讓學生能形成自覺探討學法，教師應從每節(jié)課的具體內(nèi)容為依托，創(chuàng)設學生探討方法的情境。如《小數(shù)四則混合運算簡便計算》一課，我創(chuàng)設學生先觀察，后交流討論的情境，引導學生各抒己見，自主地探討學法，并讓學生們回顧“最近都學了什么好的方法呀？”、“最近成功地運用了什么學習方法？”、“什么方法對你們啟發(fā)很大？”這樣又與先前的學法相互溝通、滲透，帶著知識與學生一起向更高水平發(fā)展。此時，對學生啟發(fā)引導，總結出解決某一類數(shù)學問題的最佳方法，顯得尤為重要。通過實踐得出計算課的方法，一看、二想、三算、四查，其中想、算這二步最重要。

2.幾何知識教學：創(chuàng)設情境提出問題→充分感知理解→啟發(fā)探究明確思路→自由探討→動手嘗試→觀察發(fā)現(xiàn)→找出規(guī)律總結方法。

動手操作法。動手操作，學生最感興趣，在操作中既發(fā)展學生的思維，又能幫助學生建立起清晰的概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，當然，最能激發(fā)學生的就是充滿自主意識、參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的活動。如在《長方體正方體的認識》一節(jié)課中，學生說的方法有“看一看”、“比一比”、“摸一摸”等，教師因勢利導?！翱础币词裁?？“摸”要摸什么？“比”要比什么？學生經(jīng)過的活動，親自實踐選出了適合這節(jié)課的學習方法。要用到“看、摸、數(shù)、比”等學習方法。又如：求圓錐的體積時，我讓一個同學做個圓錐的體積=1/3sh的實驗，我問這個同學為什么要乘以1/3？他說，“因為圓錐體的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一，用這個圓錐裝滿沙子，往等底等高的圓柱體倒三次才能裝滿。所以，圓錐體的體積等于等底等高圓柱體的三分之一。即V=1/3sh。事實證明，學生親自操作的過程，是學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，不僅知其然，而且知其所以然。

3.應用題教學的結構：重視表象形成概念→剖析合理聯(lián)想→啟發(fā)發(fā)現(xiàn)思路→總結方法。

4.統(tǒng)計知識教學結構：從實例引入→讓學生討論交流方法→指導方法→嘗試方法→實踐運用方法。如：“數(shù)據(jù)的收集與整理”教學可用分類方法教，也可用畫“正”字的方法等。

5.練習、活動課的教學結構：引趣導題→自主探索→學法與遷移→運用學法。在課堂上進行方法指導，一定要經(jīng)過反復靈活的訓練，學生才能內(nèi)化為自主的行為習慣，形成學習能力。如學生從《長方形、正方形的認識》中學到“看、摸、數(shù)、比”的方法，遷移到長方體的認識中，那么，學習正方體的認識，對學生就是又一次學法和能力的訓練了。通過這類靈活訓練，培養(yǎng)學生善于運用已學會的學習方法去解決一些實際問題。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，就“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動，學得積極，才能使學生的數(shù)學能力得到提高。endprint