摘 要 國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在著數(shù)據(jù)操作能力與需求的不對(duì)稱、教育資源管理部門與實(shí)施機(jī)構(gòu)交流不足等問題，圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展還相對(duì)緩慢。因此，圖書館可以從開展數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)服務(wù)、泛在教育、學(xué)科專題教育方面積極推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 數(shù)據(jù)管理 數(shù)據(jù)服務(wù) 高校圖書館

分類號(hào) G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.08.006

The Problems and Countermeasures Research of University Library Data Literacy Education

Deng Lijun

Abstract The problems such as the asymmetry of the operation ability and the demand， the lack of communication between the education resource management and implementing agencies are existing in the domestic data literacy education. Therefore， the library can promote the development of data literacy education from the aspects of data management and data services， extensive education， and discipline education.

Keywords Data literacy. Data management. Data service. University library.

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化的不斷加劇，數(shù)據(jù)對(duì)于個(gè)體的影響越來越明顯，小到日常生活中的消費(fèi)、娛樂，大到個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活，無不充斥著數(shù)據(jù)，由此，也拉開了學(xué)界對(duì)于大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的討論與實(shí)踐。對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)而言，目前尚無統(tǒng)一的概念界定，但從大體上看，學(xué)界將“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”（Data Literacy）或（“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”（Data Information Literacy））描述為數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)操作能力、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與利用能力、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)批判能力、數(shù)據(jù)重用能力等主要表征[1]。上述表征雖然在一定程度上偏向于描述對(duì)于研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求，但卻相對(duì)比較清晰地闡述了數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)于個(gè)體的較高要求。

1 國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀概述

相對(duì)而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)研究的不斷深入是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育得以產(chǎn)生和不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育并不是憑空出現(xiàn)，有學(xué)者指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)在一定程度上是信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等多種概念的融合，是大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)于個(gè)體素養(yǎng)的全新要求。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最早出現(xiàn)于科學(xué)研究領(lǐng)域，主要目的在于規(guī)范研究人員的數(shù)據(jù)操作、提升其個(gè)體素養(yǎng)，卡爾森等結(jié)合當(dāng)時(shí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)教育納入了信息素養(yǎng)課程教育中[2]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下一種新型的素養(yǎng)，已經(jīng)得到美國(guó)中小學(xué)老師的普遍重視[3]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究存在較大差異，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究稍顯滯后，以下詳述。

1.1 國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)研究主要以美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家為主，短短數(shù)年間，從政府到高校及科研機(jī)構(gòu)都紛紛展現(xiàn)了對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的濃厚興趣，并積極開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的支持和推動(dòng)工作。美國(guó)NSF率先對(duì)研究人員的研究過程提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)要求，具體表現(xiàn)為要求每個(gè)提交給基金會(huì)的項(xiàng)目申報(bào)書都必須包含有完整的“數(shù)據(jù)管理計(jì)劃”，這在很大程度上促進(jìn)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)理念與教育培訓(xùn)在科研環(huán)境下的發(fā)展；美國(guó)博物館和圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)（Institute of Museum and Library Services， IMLS）聯(lián)合資助了馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院和伍斯特大學(xué)理工學(xué)院的聯(lián)合測(cè)試研究生、本科生在科學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理方面的研究項(xiàng)目，通過項(xiàng)目支持，已建立了關(guān)于數(shù)據(jù)保存、管理和共享等方面的在線教學(xué)模塊；普渡大學(xué)，斯坦福大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)聯(lián)合開展了“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在發(fā)展特定學(xué)科領(lǐng)域的研究生的信息素養(yǎng)教學(xué)[4]。

此外，很多美國(guó)大學(xué)圖書館也針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展了系列的培訓(xùn)、講座，或是通過參與項(xiàng)目研究計(jì)劃，使館員以數(shù)據(jù)管理員或“數(shù)據(jù)專家”的身份對(duì)項(xiàng)目研究者進(jìn)行指導(dǎo)或提供數(shù)據(jù)管理、操作、轉(zhuǎn)化方面的幫助，發(fā)揮了圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育層面的作用，同時(shí)也為開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育積累了數(shù)據(jù)實(shí)例和培訓(xùn)人員；美國(guó)加州大學(xué)大學(xué)、麻省理工大學(xué)圖書館借助Libguides建立基于科學(xué)數(shù)據(jù)管理的數(shù)據(jù)管理服務(wù)與資源導(dǎo)航，為圖書館開展數(shù)據(jù)管理服務(wù)提供了借鑒實(shí)例[5]；也有部分高校為了將高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源數(shù)字化，紛紛通過網(wǎng)絡(luò)授課或是MOOC課程的形式對(duì)社會(huì)個(gè)體開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

1.2 國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

相對(duì)于國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的多元化發(fā)展，國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更多的還是處于理論研究方面，研究成果主要在于介紹、援引國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐，一方面使國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能夠減少探索過程中的消耗，少走彎路；另一方面卻也使得國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)研究成果缺乏本土特性，針對(duì)國(guó)內(nèi)的用戶相關(guān)研究與地域研究還相對(duì)不足。在理論研究方面，早期有李曉輝通過調(diào)研對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)表征進(jìn)行了歸納和整理，但卻未明確提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念[6]。而孟祥保等通過詳細(xì)調(diào)研，向國(guó)內(nèi)業(yè)界明確提出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念與表征，同時(shí)詳述了國(guó)外開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式[7]。此后，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)研究得以快速開展。在具體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐上，部分重點(diǎn)高校如上海交大圖書館、清華大學(xué)圖書館等也嘗試著利用Libguides來進(jìn)行數(shù)據(jù)管理教育與學(xué)科服務(wù)，同時(shí)部分社會(huì)實(shí)體也開始關(guān)注中文網(wǎng)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)。以近年來興起的MOOC課程為例，當(dāng)前也有部分社會(huì)組織在推廣和開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，并且提供以MOOC為主的在線免費(fèi)教育，具體有微軟亞洲研究院大數(shù)據(jù)系列講座、IBM大數(shù)據(jù)大學(xué)（涵蓋了從數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論到大數(shù)據(jù)分析研究的各個(gè)環(huán)節(jié)課程）。但是，目前真正運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高校仍然不多，低于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用也相對(duì)不足[8]。另外，國(guó)家和研究機(jī)構(gòu)層面也開始積極關(guān)注數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)研究，具體如“數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)管理的影響及對(duì)策研究”（2014年國(guó)家教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目）、“高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)體系構(gòu)建研究”（2015年中央高?；究茖W(xué)研究項(xiàng)目），體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的積極態(tài)度。

2 國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的問題

從社會(huì)的發(fā)展來看，大數(shù)據(jù)環(huán)境所帶來的不僅是對(duì)部分傳統(tǒng)行業(yè)的沖擊，也給傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。大數(shù)據(jù)帶給圖書館的影響與挑戰(zhàn)主要有：在提升圖書館服務(wù)質(zhì)量方面需要大數(shù)據(jù)的支持；未來圖書館的核心資產(chǎn)將是對(duì)大數(shù)據(jù)的綜合掌握；大數(shù)據(jù)為圖書館的數(shù)據(jù)分析和處理帶來了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)[9]。據(jù)此，也可以理解為大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)于圖書館數(shù)據(jù)服務(wù)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的促進(jìn)。從上文的國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概述可以看出，雖然國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在國(guó)家和社會(huì)的積極關(guān)注下已經(jīng)逐漸被業(yè)界所接受并獲得了相應(yīng)的支持，但由于國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論研究時(shí)間尚短，且對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)也不多，對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的長(zhǎng)期發(fā)展也造成了一定的困擾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 數(shù)據(jù)操作能力與需求的不對(duì)稱

當(dāng)前，科學(xué)研究呈現(xiàn)出越來越數(shù)據(jù)化、規(guī)范化的趨勢(shì)，從研究規(guī)劃、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等方面都可以看出大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)于科研環(huán)境下個(gè)體的數(shù)據(jù)操作能力的高要求。然而，雖然科研環(huán)境對(duì)于數(shù)據(jù)操作提出了高要求，個(gè)體也能從一定程度上認(rèn)識(shí)到這種要求并開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍然相對(duì)缺乏。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的個(gè)體更注重的是技能或軟件的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出立足于直接需求的應(yīng)對(duì)式解決方案。（1） 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理軟件。個(gè)體往往注重于數(shù)據(jù)操作軟件的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)Excel、TDA、Citespace、ACCESS、SPSS等軟件的使用方法，但由于與實(shí)際的數(shù)據(jù)處理需求存在差異，往往導(dǎo)致了這種學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間且效果因人而異[10]。（2）參與短期培訓(xùn)。部分個(gè)體在具備一定數(shù)據(jù)操作能力的基礎(chǔ)上，也偏向于參與一些短期培訓(xùn)來提升數(shù)據(jù)操作技能，但這種短期培訓(xùn)由于帶有一定的專指性，導(dǎo)致可以選擇參加學(xué)習(xí)的個(gè)體并不多。（3） 參與研究過程。部分個(gè)體可以通過參與其他研究者的研究過程從而累積數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)，但能接觸到最終的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用過程的個(gè)體仍然不多，也存在著操作能力與需求的不對(duì)稱性。值得注意的是，圖書館雖然已經(jīng)開始注意到了個(gè)體的數(shù)據(jù)操作能力與需求的不對(duì)稱性，但是在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源和環(huán)境的建設(shè)上尚處于起步階段，圖書館本身也存在著缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育專家的局面，這都需要在以后的建設(shè)中予以完善。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源管理部門與實(shí)施機(jī)構(gòu)交流不足

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育從本質(zhì)上講是數(shù)據(jù)資源持有方通過教育部門的渠道對(duì)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求的個(gè)體所采取的教育活動(dòng)和潛在影響，這是對(duì)于整個(gè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的擴(kuò)展性認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際的教育過程中，由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源又可以分解為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)資源、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育者、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境等多個(gè)方面，從而也導(dǎo)致了這些資源分別屬于不同的部門或機(jī)構(gòu)，而最終的教育活動(dòng)也只能依靠各個(gè)部門的溝通和相互磨合來實(shí)現(xiàn)。在高校范圍內(nèi)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程教育主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)倫理等相關(guān)領(lǐng)域的教育，而教育資源的組織則主要依靠教育主管部門或機(jī)構(gòu)，教育效果的優(yōu)劣最終會(huì)受到教育主管部門與其他相關(guān)輔助機(jī)構(gòu)的交流程度的影響。對(duì)于圖書館而言，面向院系的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的支撐則依賴于院系教師的資源需求反饋、教參與教育資源系統(tǒng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題講座等形式，但圖書館的這種被動(dòng)參與的形式始終難以對(duì)院系的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)形成主導(dǎo)性的影響，加上數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育僅是高校教育的組成部分，由數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源與實(shí)施部門交流不足所帶來的負(fù)面影響也將影響個(gè)體數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果。

2.3 影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的社會(huì)環(huán)境因素

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展程度將在一定程度上影響個(gè)體的工作、生活、學(xué)習(xí)能力。高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐與理論研究?jī)H僅是社會(huì)對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的一個(gè)縮影，同時(shí)高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究和實(shí)踐也會(huì)受到社會(huì)環(huán)境因素的影響。（1） 政府的重視程度。教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)不僅需要學(xué)校和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的不懈參與，更需要政府的積極投入與一貫重視。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重視已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，但對(duì)于中小學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，亟待形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一貫式教育體系。（2） 社會(huì)機(jī)構(gòu)的積極參與。從資源和資金上來講，社會(huì)機(jī)構(gòu)所擁有的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高校，吸引社會(huì)機(jī)構(gòu)積極參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育將有利于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究實(shí)踐活動(dòng)的開展。以MOOC課程為例，當(dāng)前已有部分高校和社會(huì)實(shí)體在各個(gè)MOOC平臺(tái)上開始開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)課程與實(shí)例教育，但總體的資源量還不是很充足，急需社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步的積極參與和投入[11]。（3）圖書館的紐帶作用。作為社會(huì)信息服務(wù)的主要組成部分，圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)中也可以成為學(xué)習(xí)相關(guān)各方的紐帶，為有需要的各部門（如教務(wù)處、信息中心、教學(xué)院系、科研團(tuán)隊(duì)、科研處等）建立聯(lián)系方式，推動(dòng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。目前，圖書館一般只與同質(zhì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系相對(duì)較少，并未完全發(fā)揮自身的紐帶作用。

3 高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)策

從前文的分析中可以看出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教育機(jī)構(gòu)提出的新的問題與發(fā)展方向，也是個(gè)體對(duì)于教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)服務(wù)部門的實(shí)際需求，圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育正是基于社會(huì)化大環(huán)境的需求所作出的積極應(yīng)對(duì)。然而，由于國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)尚屬于起步階段，可供借鑒的國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也因存在著一定的社會(huì)人文與研究個(gè)體方面的差異而無法直接運(yùn)用到國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育上，由此，需要針對(duì)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略。

3.1 數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)服務(wù)

圖書館參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的形式較為多樣，其中較為普遍的就是利用圖書館現(xiàn)有資源與服務(wù)渠道，提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)教育和服務(wù)，諸如數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)服務(wù)就是其中較好的例子。以數(shù)據(jù)管理為例，當(dāng)前國(guó)外部分高校圖書館開展了基于科學(xué)數(shù)據(jù)管理的Libguides服務(wù)，主要用于提供與研究人員相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航與目錄服務(wù)，通過層層引導(dǎo)和由淺入深式的探索式教育，為個(gè)體建立基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念與學(xué)習(xí)導(dǎo)向。此外，除數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航外，數(shù)據(jù)服務(wù)也是高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要形式之一。這種形式的基礎(chǔ)在于當(dāng)前部分高校老師缺乏數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)操作方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圖書館藉此可安排專業(yè)館員參與到研究人員的科研活動(dòng)中去，對(duì)其數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析和轉(zhuǎn)化過程提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)服務(wù)，通過實(shí)際操作或直接指導(dǎo)為相應(yīng)對(duì)象提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，部分國(guó)外文獻(xiàn)中將這部分專業(yè)館員稱作“數(shù)據(jù)專家”[12]。

3.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)泛在教育

從社會(huì)的發(fā)展角度來講，全面提升社會(huì)的整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)并不能簡(jiǎn)單依靠提升某部分或某幾個(gè)人來實(shí)現(xiàn)，需要社會(huì)構(gòu)建積極的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源，并運(yùn)用于社會(huì)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)泛在教育中去，部分高校圖書館已經(jīng)在積極開展相關(guān)的泛在教育?？傮w來講，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的泛在教育可以有如下幾種形式。（1） 講座、培訓(xùn)。講座和培訓(xùn)是目前高校范圍內(nèi)開展得較多的教育形式之一，在形式上較為靈活，目前常見的數(shù)據(jù)素養(yǎng)講座和培訓(xùn)主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)基本概念、相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件（excel、spss、access等）的操作培訓(xùn)等。（2）討論會(huì)。除了基礎(chǔ)的一些講座培訓(xùn)外，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育通常也會(huì)以一些討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式來開展。（3）通識(shí)教育。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通識(shí)教育通常表現(xiàn)為一些數(shù)據(jù)素養(yǎng)的系列課程或基礎(chǔ)理論課程，主要課程內(nèi)容涵蓋科學(xué)數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、為什么要管理數(shù)據(jù)和如何管理數(shù)據(jù)等，課程內(nèi)容偏向于基礎(chǔ)教育，主要面向于零基礎(chǔ)或初學(xué)者[13]。

3.3 學(xué)科專題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

學(xué)科專題教育是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中比較專深的層次，不僅要求授課或指導(dǎo)者必須具有較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，也要求其具備相應(yīng)程度的數(shù)據(jù)管理和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。所以，該模式對(duì)于圖書館的要求也比較高，目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)教育還不多見?？傮w上看，學(xué)科專題教育是針對(duì)具體學(xué)科領(lǐng)域開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，相對(duì)于泛在教育模式，此種模式在學(xué)科屬性上更為專深，且針對(duì)性更強(qiáng)，主要針對(duì)在一定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎(chǔ)的個(gè)體來開展。如美國(guó)哈佛大學(xué)圖書館針對(duì)社會(huì)科學(xué)和天體物理學(xué)研究者的研究方向與數(shù)據(jù)管理服務(wù)需求，開設(shè)了基于Dataverse數(shù)據(jù)平臺(tái)的社會(huì)科學(xué)和天文學(xué)的相關(guān)使用培訓(xùn)，對(duì)個(gè)體的實(shí)際利用具有較強(qiáng)的實(shí)踐和指導(dǎo)意義[14]。對(duì)于大多數(shù)的研究者而言，其所需要的正是學(xué)科專題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，但由于該項(xiàng)工作的開展需要圖書館具備較強(qiáng)的專業(yè)技能人才，使得相關(guān)的教育活動(dòng)僅在少數(shù)一流大學(xué)中得以開展。

3.4 合理發(fā)揮各相關(guān)環(huán)節(jié)的作用

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的形式并不僅限于課程教育，圖書館的有效參與可以促進(jìn)社會(huì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境形成，輔助更多個(gè)體提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展來看，開展多樣化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育將有利于相關(guān)實(shí)踐研究的開展，促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的不斷成熟[15]。所以，合理發(fā)揮各相關(guān)環(huán)節(jié)的作用是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐和理論研究的有效途徑。（1） 政府和行業(yè)協(xié)會(huì)。政府和行業(yè)協(xié)會(huì)需要積極倡導(dǎo)并推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展，并對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐和理論研究提供資金和政策支持。（2） 數(shù)據(jù)資源擁有者。包括社會(huì)實(shí)體、高校圖書館、各資源商在內(nèi)的數(shù)據(jù)資源擁有者，需要對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源（人力、數(shù)據(jù)集、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)等） 進(jìn)行整合，滿足社會(huì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求。（3） 研究機(jī)構(gòu)。作為數(shù)據(jù)操作能力較強(qiáng)、數(shù)據(jù)處理與轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)豐富的研究機(jī)構(gòu)，需要將自身對(duì)于數(shù)據(jù)管理的經(jīng)驗(yàn)和方法向有需要的個(gè)體進(jìn)行傳授或提供服務(wù)，并積極提升社會(huì)對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重視[16]。值得注意的是，以IT機(jī)構(gòu)為代表的數(shù)據(jù)管理先行者已經(jīng)通過MOOC等形式為社會(huì)大眾提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，這也是其推動(dòng)社會(huì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境建設(shè)的有效途徑。

4 結(jié)語

在長(zhǎng)期的信息素養(yǎng)教育實(shí)施過程中，圖書館已然形成了對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的部分可參照的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源，但對(duì)于真正實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的圖書館而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育又是一個(gè)全新的命題。其實(shí)，圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最終目的就在于提升個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活甚至娛樂過程中對(duì)所接觸數(shù)據(jù)的掌控和利用能力，并最終推動(dòng)社會(huì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境的形成。所以，圖書館要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)教育所存在的不足，積極利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育出發(fā)，著力為培養(yǎng)具備高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的個(gè)體而貢獻(xiàn)力量，以展示圖書館的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜波.大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[J].科學(xué)，2013（4）：29-32.

[2]CARlSON J， FOSMIRE M， MILLER C C， et al. Determining data information literacy needs： a study of students and research faculty[J]. Portal： Libraries and the Academy， 2011， 11（2）： 629-657.

[3]Elementary schools start teaching data literacy[EB/OL].[2016-09-14].http：//www.washingtonpost.com/business/on-it.

[4]WRIGHT S， FOSMIRE M ， JEFFRYES J ，et al .A Mulli-institutional project to develop discipline-specific data literacy instruction for graduate students [EB/OL].[2016-10-02].http：//docs.lib.purdue.edu/lib-fspres/10.

[5]楊曉瓊.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的合作路徑[J].情報(bào)資料工作，2015（3）：98-102.

[6]李曉輝.圖書館科研數(shù)據(jù)管理與服務(wù)模式探討[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2011（5）：46-52.

[7]孟祥保，李愛國(guó).國(guó)外高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（3）：11-16.

[8]鄧?yán)罹瑮钗慕?大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究[J].圖書館建設(shè)，2016（1）：76-80.

[9]孫琳.大數(shù)據(jù)時(shí)代圖書館服務(wù)體系創(chuàng)新研究[J].理論觀察，2013（4）：99-100.

[10]吳晶娥.高校圖書館大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探析[J].圖書館理論與實(shí)踐，2015（12）：73-77.

[11]黃如花，王春迎.面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查：以《信息檢索》MOOC學(xué)生為例[J].圖書館論壇，2016（6）：99-105.

[12]樊俊豪.圖書館在科學(xué)數(shù)據(jù)管理中的角色定位研究[J].圖書情報(bào)工作，2014（6）：37-41.

[13]王晰巍，張長(zhǎng)亮，蔡佳銘，等.大數(shù)據(jù)環(huán)境下中美高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式比較研究[J].圖書情報(bào)工作，2016（11）：29-35.

[14]郝媛玲，沈婷婷，高珊.高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的思考和建議：基于哈佛大學(xué)案例和我國(guó)圖書情報(bào)人員訪談的分析[J].圖書情報(bào)工作，2015（12）：44-51.

[15]許麗麗，鄭軍，肖又蓮.美國(guó)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐及啟示[J].現(xiàn)代情報(bào)，2016（8）：75-78.

[16]張群，劉玉敏.高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型構(gòu)建研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2016（1）：96-102.