周富

核心素養(yǎng)，是指學生在完成相應學段的教育后，所獲得的對個人終身發(fā)展和社會發(fā)展具有重大意義的關鍵性認識、能力及態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)包括關鍵能力和必備品格，是一個多維度的概念，是所有學生都必須獲得的、最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。筆者認為，學生的語文核心素養(yǎng)主要包括學生的理解能力、表達能力、思維能力、審美情趣等。在小學語文教學中應該如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、注重語文實踐，培養(yǎng)學生的獨立人格和自我解決問題的能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應該讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”學生是學習的發(fā)展主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于學生自主、合作、探究性的語文實踐活動。語文閱讀課要讓學生有“閱讀期待”，習作指導課要讓學生在課堂上有“習作期待”，口語交際課要讓學生在課堂上有“交際期待”。在教學中，教師要激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，做到讓學生自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇學習伙伴。如教學人教版語文六年級上冊《林海》一課時，讓學生自主選擇“嶺”“林”“花”進行閱讀時，有的學生喜歡“嶺”，有的喜歡“林”，還有的喜歡“花”，教師要充分尊重學生的自主權，讓學生選擇自己喜歡的語言文字進行欣賞揣摩，激發(fā)學生學習的欲望，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的語文素養(yǎng)。如教學人教版語文六年級下冊《凡卡》一課時，可以讓學生思考：九歲的凡卡為什么能寫出這樣好的一封信？學生要正確完整地回答這個問題，就必須了解當時的社會背景與俄國社會當時的教育狀況，了解凡卡的生活經(jīng)歷。這樣教學，注重了學生的自主探究，就能促使學生在學習過程中不斷地、自主地探索與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的獨立人格和自我解決問題的能力。

二、注重情感體驗，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力

如果說自然科學重在求真，那么人文科學就重在求善、求美。作為人類文化的載體，語文不是孤立的，它在語言文字、文學之外還蘊含著深厚的哲學、歷史、藝術等內容，體現(xiàn)著人們的道德標準與價值取向。所以，教師在語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的人文精神，更要注重學生的情感體驗。教師要精心設計每一節(jié)課，帶領學生體驗作者的感情，體會課文中傳遞出的人情、人性以及人文精神。如教學人教版語文五年級上冊《開國大典》一課時，教師要讓學生用心地讀課文，設身處地地進行想象，在學生理解課文內容的基礎上，讓學生通過觀看開國大典以及毛主席親自升起第一面五星紅旗的壯觀場面，激發(fā)學生強烈的愛國主義感情，培養(yǎng)學生的民族自尊心與自豪感。如教學人教版語文四年級上冊《盧溝橋的獅子》一課時，教師既要讓學生明白盧溝橋的獅子是日本侵略者侵略中國的見證，也要讓學生從藝術欣賞與美學的角度去充分認識盧溝橋獅子的造型獨特，藝術精湛之美，體驗藝術的無窮魅力。

三、注重合作探究，培養(yǎng)學生團結合作、勇于創(chuàng)新的能力

教師在教學中要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中，學生參與教學的過程是一個生生合作以及師生合作的過程，在合作的過程中有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力，更有利于讓學生體會到自己的價值，感受到彼此的尊重。如筆者在教學人教版語文四年級下冊《小英雄雨來》一課時，讓學生給每一部分課文加上小標題，然后圍繞單元目標及本課的學習重點在小組內交流，筆者參與到各個小組的交流活動中，了解各組合作交流的情況，當發(fā)現(xiàn)個別小組在給每一部分課文加小標題有困難時，便及時在大屏幕上出示編寫小標題的方法引導學生，在小組交流討論與展示分享的過程中，讓學生及時進行補充與糾錯，使學生在小組合作學習中既理解了課文內容，又培養(yǎng)了自主學習的能力，提高了學生團結合作、勇于創(chuàng)新的能力。

四、注重綜合性學習，培養(yǎng)學生的觀察力以及綜合運用能力

綜合性學習主要體現(xiàn)為學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。語文課程要與其他課程融合，要把書本學習與實踐活動緊密結合起來。培養(yǎng)學生對事物的好奇心，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探究興趣，并具有問題意識，這就是綜合性學習的前提。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的大家共同關注的問題”“學習和活動中感興趣的問題”等等。如小學高年級可以布置學生嘗試寫簡單的研究報告：（1）本地區(qū)有哪些土特產(chǎn)品？（2）我們身邊涌現(xiàn)出哪些英雄模范人物？教師要引導學生從報刊、書籍或新聞媒體中獲取有關資料，通過調查訪問、討論分析問題后獨立或合作寫出簡單的研究報告，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示研究結果更好。通過學生的探究、實踐，拓寬了學生學習與運用的領域，不但開闊了視野，還初步獲得了現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。如教學人教版語文五年級下冊《草船借箭》一課時，教師可以設計這樣一個問題：如果你是諸葛亮，你該怎樣寫軍令狀，而且使周瑜滿意？讓學生通過探究與討論，在想一想、議一議、評一評中結合自己查閱的有關資料，進一步了解課文中人物的特點，設身處地地去設計問題，解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力。

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要語文教師在不斷提升自我知識素養(yǎng)、語文素養(yǎng)、人格素養(yǎng)的同時，時時處處關注學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要以學生的發(fā)展和適應社會為出發(fā)點，以人為本，立德樹人，拓寬視野，豐富知識，促進學生健康和諧地發(fā)展。