范潔群

摘 要：隨著MOOC、翻轉課堂、混合學習等理念進入校園，支持其發(fā)展的微型學習資源建設備受重視。然而被認為更適合“數(shù)字土著”的微型學習，受到學習碎片化的影響。本文以開發(fā)研究法引入知識樹的概念，試圖彌補微型學習的知識分散問題。知識樹是通過“樹”的形象，將主干知識、知識點和微型知識點進行聯(lián)結，具有知識整體可視化、關鍵內容清晰化、整體架構形象化、視頻圖像一體化等特性?；谥R樹構建課程微型學習資源，需要正確理解知識樹理念，設計課程學習路徑，組織知識樹構建，建設微型資源內容，并以大數(shù)據(jù)為支撐進行建設與改進。

關鍵詞：知識樹；課程；微型學習資源；設計

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著MOOC、翻轉課堂、混合學習進一步進入校園，課程微型學習資源因為滿足“數(shù)字土著”一代的學習習慣、學習形式和學習需求受到學習者和教育工作者的共同關注。由于微型資源其量多、學時少、內容片段化明顯，在實際應用中受到了教育者的一些批評。如何在內容設計中既保留微型資源的相對獨立性，又要在表面松散關系背后形成有效關聯(lián)，構建有意義的整體課程，成為教學資源設計者和研究者關注的重要問題。本文嘗試通過構建課程知識樹概念，搭建微型資源之間的內在聯(lián)系，促進學習者適應地開展學習；同時也嘗試引入教育大數(shù)據(jù)的概念，幫助教育者進行資源設計，提升課程微型資源對學習者的學習支持程度，提升微型資源建設的成效。

一、知識樹、課程微型學習資源及其內涵闡述

（一）知識樹及其內涵

知識是有結構的，皮亞杰的結構主義論證了語言的結構特征與規(guī)律，作為語言基礎的知識同樣具有結構特征和構建規(guī)律。知識是一個龐大的體系，內蘊了其中復雜的相互關系，破除各種耦合和關聯(lián)，課程內的知識可以優(yōu)化為樹形特征：課程的主要知識組成樹干，知識下的知識點以及知識點下的下一環(huán)節(jié)，構成了課程知識的樹形結構。一顆知識樹上有若干層次的知識點，每個知識點又對應著一個或者多個下一級知識，這樣就將課程知識、知識點和微型知識點通過樹狀結構表述出來。

（二）課程微型學習資源

課程微資源也稱之為課程“碎片化”資源，是在多媒體嵌入的完整生活與工作被打斷之后，形成了“碎片化”思維和文化，以及適合學習者處理“多頭任務”的基礎上形成的資源。具有結構完整、形態(tài)短小、使用便捷、建設容易等特點，受到“數(shù)字土著”的熱捧。在某種意義上，MOOC、SPOC等在線課程資源都是課程微資源集合。在現(xiàn)在推進的各類資源建設中，微型資源因為建設成本小、更換能力強、推廣速度快、適合移動學習等特性受到普遍關注，成為建設的重點。

二、基于知識樹的課程微型資源內涵與特性

由于微型資源的微小性，注定不能承載內容跨度大的學習資源，容易造成“斷章取義”或者是知識建構不完整，遇到復雜任務和真實問題時無法較好地整體性處理，有的甚至提升到降低學習深度等層級，影響了微型資源使用的廣度與深度。為了解決這一問題，實踐者開始以“知識樹”的形式，幫助學習者建立整體課程知識體系框架，也就是基于知識樹的課程微型資源。通過課程框架建設，實現(xiàn)課程知識的整體性呈現(xiàn)和微型性表達，學習者在學習的過程中，可以對照知識樹所呈現(xiàn)的知識脈絡，幫助學習者形成奧蘇泊爾所提倡的“先行組織”，去構建知識。同時，系統(tǒng)會根據(jù)學習者的學習情況，進行平臺記載，對完成學習的微資源進行標識，從而形成進一步學習的動力。

（一）知識整體可視化

在知識樹的理念下，不同層級的知識按照知識發(fā)生的邏輯、內容深入的邏輯、任務流程的邏輯等邏輯體系組建成樹形的知識導圖，進入課程的學習者能整體性觀察到課程的主干、分支任務和核心知識點，初步形成課程的整體形象。深入的學習者可以根據(jù)知識樹檢測自身對課程整體的掌握程度，進一步學習課程。參與復習的學習者可以通過可視化的知識樹進行知識回憶，有針對性地對不懂的知識點開展基于微資源的學習?？傊?，通過課程知識樹的組織，課程微資源能很快地形成整體化視閾，幫助學習者構建知識。

（二）關鍵內容清晰化

在傳統(tǒng)的課程組織模式，尤其是微資源建設中，什么是課程的主干？什么是課程的核心任務？什么是課程的主要知識點？需要通過文字性的指導才能準確判斷出課程的主要知識點和核心任務。在以知識樹為組織框架的課程微型學習資源中，學習者通過判斷知識在知識樹上的位置，可以判斷知識點和任務在課程中的重要程度，能引起學習者對重要內容、關鍵內容的關注。同樣，根據(jù)微型學習資源知識樹來組織教學的教育者，也能更加清晰地判定知識內容的重要性，引入深入講解或者是提供其他支持服務，為學習者更好的掌握關鍵內容做好準備工作。

（三）整體架構形象化

在日常生活中，“讀圖時代”的讀圖習慣能幫助人們迅速掌握關鍵要點，形成整體架構。因此，近年連平時傳播意識較為薄弱的黨政傳媒也通過簡單的導圖來傳遞政務理念和新規(guī)章制度。當人們需要相應的知識為生活做支撐時，也更容易想起“圖形”。在學習領域，“圖示”對于教育者也經常用到。在微型學習課程領域，對于學習者而言，知識樹的建設，就是給他們形成了這樣結構形象的圖，當學習者需要應用知識或者自我檢查學習成效、自我督查學習進度時，可以有效地通過有形的圖示進行對照，實現(xiàn)整體架構的形象化。

（四）視頻圖像一體化

按照傳統(tǒng)的組織形式，微型學習資源是按照不同的層級在整體框架中存在的。知識樹概念的提出，可以將承載知識點的視頻資源和知識樹的組織結構進行關聯(lián)，點擊存在樹形上的知識點，就能鏈接到學習情境中，方便學習者學習。

三、基于知識樹的課程微型學習資源設計策略

不同的建設理念，體現(xiàn)了不同的建設思路，同時需要輔之以與之相適應的建設策略。在知識樹理念下，課程微型資源與傳統(tǒng)資源之間存在較大的差異，體現(xiàn)為：在目標上，更支持知識的整體構建；在內容上，更支持知識的層級發(fā)展；在學習路徑上，更支持主干向分支的學習。

（一）正確理解知識樹理念是課程微型學習資源設計的前提

學習者是任務學習活動開展的中心，資源建設離開了學習者顯得毫無價值。知識樹理念就是幫助學習者進行整體知識構建的理念，是綜合考慮知識學習的碎片化和整體性鏈接的知識建構要求，是將隱匿在表面的課程知識分離性進行關聯(lián)的有效方法，是體現(xiàn)生成意義的聯(lián)結體。在知識樹理念下所構建的主干和分支，是以課程整體特征和學習者實際需要為基礎構建的，構建的目的是幫助學習者整體學、有層次學和有方法學，構建的方式按照學習的邏輯結合課程的邏輯，細分知識點，對知識點進行層級化處理和結構化歸類，在此基礎上，通過以完整的導入、內容學習和引導思考等課程環(huán)節(jié)建設相應的數(shù)字化資源。只有正確理解知識樹理念，才能更好的運用知識樹服務課程微型學習資源建設。

（二）全面系統(tǒng)理解課程學習路徑是課程微型學習資源設計的基礎

知識樹的理念是在微型學習的背景下，結構化內容知識開展課程微型學習資源建設，要實現(xiàn)課程知識樹的構建，需要全面系統(tǒng)理解學習者課程學習路徑。首先，只有全面系統(tǒng)理解課程，才能構建整體框架。超越了一般理解含義的課程理解，指的是為學習者意識和能力轉變提供全面引導和支持的理解現(xiàn)象，促進學習者通過洞察、移情、自知等方式，與學習者視域產生融合，是教師充分表達課程意義的方式并進入課程建設過程。要理解課程，需要對學習者學習起點的認識，通過大數(shù)據(jù)對過往學習經驗進行捕捉是促進理解的有效辦法，更為重要的是理解時代背景下學習者的一般性特征。其次，只有清晰學習者學習路徑，才能更加融合學習者視域。按照學習者中心的理念，學習的發(fā)生是基于自身起點，按照做中學，自我設定目標，開展過程管理和自我反思的學習?；谥R樹的課程微型學習資源的建設，需要把握好學習者中心理念下的學習者學習開展路徑，按照學習路徑來設計課程知識，為課程知識樹的構建打基礎。

（三）合理組織知識結構是課程知識樹建立和課程微型資源表達的關鍵

基于知識樹構建課程微型學習資源的關鍵是合理組織知識樹的節(jié)點梳理。首先，需要對課程內容進行整體性的構建，梳理出主干節(jié)點?！皹湫巍北磉_的關鍵是整體構建，整體構建的前提是全部內容的全面把握。在把握全面內容的基礎上，通過核心內容的梳理與表達，確定“知識樹”的主干，形成整體性構建思路。以《工程建設監(jiān)理概論》為例，合同管理、工程質量控制、工程造價控制、工程進度控制、安全生產管理和信息管理是按照工程監(jiān)理運行的主要任務，是學習者習得工程建設監(jiān)理知識、技能和能力的通暢路徑，可以設置為課程的主干。其次，以主干為控制目標，建立知識分支和節(jié)點。分支指的是發(fā)源于主干的知識脈絡，比如合同管理環(huán)節(jié)，需要對合同的基礎知識進行初步的理解，同時通過示范合同文本，把握合同的一般性內容。再次，在分支的基礎上建立知識樹的葉片。比如合同文本的職責控制，是一個不能再細分的知識點，就是知識樹的葉片。通過知識樹的構建，資源建設者不僅需要明確任務的前后順序，還需要考慮學習者的學習路徑，以學習者為中心對主干、分支和葉片進行合理組織。

（四）內容理解是構建知識樹節(jié)點的基本支撐

基于知識樹的課程微型資源建設的基本支撐是學習者學習的微型資源。微型資源的特征是學習者樂學、易學，適合學習者碎片化學習和移動學習等，與傳統(tǒng)學習有一定的差別。按照學習者學習方式進行內容理解，以此作為精密內容設計是構建知識樹節(jié)點的基本支撐。首先，微型資源的教學要素需完整。微型資源是針對最小片段的資源，同樣也需要有效的導入、內容講解、實踐、交互等教學活動的支撐。其次，要有效形成與學習者融合的語言。比如進行知識講解時，盡量用第二人稱，讓學習者明確自身學習任務；進行學習活動時，用第一人稱，讓學習者體會到自身是學習活動參與者；布置實踐任務時，用第二人稱，明確參與對象等等。語言的運行是內容能否流暢合理的關鍵。再次，微型資源要體現(xiàn)學習者中心理念。資源建設的唯一目標是更好促進學習者的學。因此，微型資源講解需要時刻體現(xiàn)學習者中心，通過學習基礎的把握進行語言上的設計，使學習者更加樂于學，更加愿意參與學，在學習過程中能取得更好的成效。

（五）大數(shù)據(jù)是支持知識樹建構的重要技術力量

在傳統(tǒng)的技術環(huán)境中，學習是人腦中的知識構建，盡管各種學習理論嘗試找到學習發(fā)生的邏輯，并提出了行為主義、認知主義、建構主義、聯(lián)結主義等學習理論，但學習究竟是如何發(fā)展的，資源對于學習者的學習促進成效到底如何，還是一個封閉的“黑匣子”。大數(shù)據(jù)通過記錄學習者參與學習過程的所有數(shù)據(jù)，并以此設計模糊數(shù)據(jù)模型進行解釋、說明和預測學習者表現(xiàn)，是支持微型資源建設與改進的重要技術力量。

（六）不斷提升與改進是課程知識樹“成長”的必要補充

作為一個具有生命特征的“樹”，自然不再是一次性建成的資源，而是不斷成長的資源。首先，成長的基礎是使用和反思。學習者利用課程知識樹以及連接在知識樹上的微型資源進行學習成效如何？是資源建設者反思的基礎，不斷分析不良學習體驗，進行主干、分支、葉片內容的改進是課程微型資源成長的基本方式。其次，課程本身知識更迭，是知識樹更新的重要支撐。在信息爆炸時代，各行各業(yè)都不斷生產出新的知識，有的相對原有知識體系是顛覆性的改變，課程建設者需要不斷吸取新知識的內容，更新知識樹相關的組成部分。再次，需要通過大數(shù)據(jù)技術，改進內容的展現(xiàn)形式，進行內容更新。大數(shù)據(jù)可以為學習分析進行有效的支撐，當大數(shù)據(jù)系統(tǒng)捕捉到內容設置不適合學習者時，可以有針對性的對內容進行改善，使之進一步提高與學習者視域融合的程度。

四、結語

知識樹并不是一個新的概念，是思維導圖中的一種，是適合現(xiàn)代教育理念下的微型資源建設理念，是直觀、有效的課程微型資源組織方式。近年來，微型學習在學校體系尤其是高等教育體系有著極大的影響，隨之而來的知識碎片化現(xiàn)象受到學者的批評。知識樹將微型知識片段有效的聯(lián)結起來，進行課程立項建設、實施和評價，是彌補微型學習造成知識碎片化的有效手段。但從實踐層面而言，微型課程建設重在以獨立片段申報各種獎勵為目的較為普遍，真正按照課程建設的需求，進行基于整體性的布局設計與建設的較少。筆者通過《工程建設監(jiān)理概論》的微型資源建設，提出了一些建設策略，是一次較好的嘗試。因此，呼吁教育工作者更多的參與知識樹的建構，更好服務于學習者和終身學習體系建設。

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