龔軍

摘 要 國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障體系、教育實施、平臺等方面經(jīng)過多年的實踐和探索，積累了大量的成功經(jīng)驗。而當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是黨中央、國務(wù)院在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下作出的一項重要戰(zhàn)略部署。本文對國外的國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進(jìn)行了分析和歸納，并在此基礎(chǔ)上對國內(nèi)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，對國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育 對策

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.003

The Simple Analysis of Enlightenment of Foreign University Innovation Entrepreneurship Education to Our Country University

GONG Jun

（Teaching Affairs Division of Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）

Abstract Foreign universities have accumulated a great deal of successful experience after many years of practice and exploration in the aspects of guarantee system， education implementation and platform for innovation and entrepreneurship. And the current "public entrepreneurship， innovation，" is the Party Central Committee and the State Council in the new economic development under the new normal， an important strategic deployment. The characteristics of the foreign foreign university innovation and entrepreneurship education were analyzed and summarized， and based on the analysis of the current existing problems in the process of innovation and entrepreneurship education， on the basis of the characteristics of foreign innovation and entrepreneurship， the domestic colleges and universities to carry out innovation education and put forward corresponding countermeasure and suggestion.

Keywords innovation and entrepreneurship； education； countermeasure

0引言

在上個世紀(jì)90年代中期，國家教委在“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”中就對高校在人才質(zhì)量培養(yǎng)、教育理念改革、人才培養(yǎng)模式等方面提出了具體的指導(dǎo)意見。從而使得人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為國內(nèi)高等教育所研究的熱點之一。[1]當(dāng)前，國內(nèi)的各大高校也都根據(jù)自身的教學(xué)方式的特點開展了人才培養(yǎng)模式改革，尤其是本科生的培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新方面。當(dāng)前國外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面走在前列的國家有美國、德國、法國等。[2]這些國家無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方面還是在實踐方面都積累了大量的成功經(jīng)驗，而這些寶貴的經(jīng)驗對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極的現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀概述

當(dāng)前國內(nèi)的各大高校紛紛根據(jù)自身的教學(xué)方式的特點開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，尤其是在本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面開展了多種方式的探索和實踐。如在高校中普遍建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校的特點和辦學(xué)特色建立了各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的課程，搭建了各種實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。[3]但是從國內(nèi)整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，還存在著一定的不足和需要不斷完善的地方。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系結(jié)構(gòu)不完善，缺乏長遠(yuǎn)可持續(xù)的規(guī)劃，在實踐環(huán)節(jié)的針對性方面還亟需提高。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置方面，某些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是僅僅停留在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課的方面，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置既沒有體現(xiàn)出學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程特色，也沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完善的課程體系。此外，一些高校在對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的理解方面，還是狹隘地認(rèn)為是要解決學(xué)生的就業(yè)問題，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面偏重于“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的思維方式。而當(dāng)前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種普遍的認(rèn)識為，通過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育來解決學(xué)生的就業(yè)，談到創(chuàng)業(yè)就和就業(yè)聯(lián)系在一起，狹隘地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是要解決學(xué)生的就業(yè)問題。從以上可以看出，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究方面和實踐方面，都和國外存在一定差距，需要不斷完善提高。

2 國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

美國和德國是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做得非常成功的國家，在長期的實踐過程中，積累了大量的成功經(jīng)驗，而這些成功經(jīng)驗為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到非常重要的指導(dǎo)作用。美國和德國雖然非常重視創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，但是他們更為重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。他們認(rèn)為無關(guān)將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)割裂開，創(chuàng)業(yè)的視野和層次都會受到很大的影響。從這兩個國家對大學(xué)的類型劃分就很容易看出，其重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間聯(lián)系的重視程度。他們將大學(xué)分為教學(xué)型、研究型和創(chuàng)業(yè)型三個類別，需要特別指出的是創(chuàng)業(yè)性大學(xué)的建立必須是在研究性的大學(xué)的基礎(chǔ)上而發(fā)展過來的。因此，國外的一些學(xué)者將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)稱為“創(chuàng)業(yè)型研究型大學(xué)”。因為這兩個國家在對高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，非常重視二者的內(nèi)在聯(lián)系。在當(dāng)前美國大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的帶動下，美國的大學(xué)顯然已經(jīng)成為國家的智庫，在社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展中起著非常重要的作用。德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念已經(jīng)被許多大學(xué)所接受，誕生了以慕尼黑大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)為代表的很多的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)，在引領(lǐng)和支持整個國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。當(dāng)前國外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的特點如下：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位的主導(dǎo)性。當(dāng)前國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，除了進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)外，還將新創(chuàng)業(yè)教育的教育理論貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，尤其是注重和專業(yè)教育緊密結(jié)合。以美國為例，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，會告訴學(xué)生如何運用課堂中講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容運用在實踐環(huán)節(jié)，如何將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)過程。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)構(gòu)健全。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系主要是由政府、高校、風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)以及科技園、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多方面組成。[4]如英國出臺的就業(yè)與訓(xùn)練法，法國出臺的職業(yè)訓(xùn)練合作法等，通過這些完善的法規(guī)，有力地保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利開展和實施。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的協(xié)調(diào)性。國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的選用方面，不僅選擇本校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的教師進(jìn)行授課，同時還選擇優(yōu)秀的企業(yè)家來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。[5]如美國就非常重視引社會各界具有一定學(xué)術(shù)背景，同時還具有非常豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員來承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究工作。同時還通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等方式來支持學(xué)校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的開放性。國外的高校能夠遵循市場規(guī)律，及時將技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這個過程政府并不進(jìn)行任何形式的干預(yù)。如美國積極推動產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，在很多高校建立了產(chǎn)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生提供了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。

3 對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟示

（1）確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，全面培養(yǎng)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國內(nèi)高校非常重視對學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)卻處在剛剛起步的階段。國外在對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)對推動整個國家的經(jīng)濟(jì)快速、可持續(xù)的發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，國內(nèi)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，確立培養(yǎng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。如一些研究型的大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中起到表率的作用，將專業(yè)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合起來，同時幫助學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)。

（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的主要目的就是幫助學(xué)生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，全面指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐過程，為學(xué)生提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，從而可以更加高效地幫助學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。在具體的指導(dǎo)過程中可以使用靈活的方式，如可以對學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，根據(jù)該學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的具體問題來進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其解決問題。此外，還可以進(jìn)行集中指導(dǎo)，對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的突出問題集中指導(dǎo)。學(xué)校還可以建立對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的績效評估體系，對做得好的導(dǎo)師給予一定的獎勵。同時也可以廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、媒體對做好導(dǎo)師制的宣傳、推廣工作，打響“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”品牌。

（3）創(chuàng)立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上并不統(tǒng)一，而是根據(jù)自身的辦學(xué)實力、辦學(xué)水平而針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，國外在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中，必須進(jìn)行多樣化探索，必須結(jié)合自身的辦學(xué)特點，實事求是地不斷探索、創(chuàng)新與實踐，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中，要關(guān)注其內(nèi)涵與外延之間的內(nèi)在聯(lián)系。如高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中，高?？梢矊?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系納入到高校的人才培養(yǎng)方案中，在學(xué)生的專業(yè)課程教育過程中，可也講授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，逐步全面建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。此外，還要借鑒以美國德國成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的重要性，同時還需要重視高校的社會服務(wù)功能，為更多的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境，從而使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加接地氣，培養(yǎng)出社會所需要的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4 結(jié)束語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是黨中央、國務(wù)院在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下作出的一項重要戰(zhàn)略部署。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可以擴(kuò)大就業(yè)，更是大學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。國外一些國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，無論是理論研究還是實踐方面都發(fā)展得較早，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相對成熟，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中經(jīng)驗極其豐富，值得國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中吸取和借鑒。從學(xué)生方面來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力也較弱。從學(xué)校方面來講，對國家頒發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策理解不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系設(shè)置不合理，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系不清楚，甚至將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)混為一談。從社會方面來講，對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度不夠，缺乏必要的引導(dǎo)機(jī)制。[6]因此，國內(nèi)高校應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，做好各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

項目來源：2016年自治區(qū)教育綜合改革試點項目，編號：XJJG201610。2013年度自治區(qū)高層次引進(jìn)人才項目

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