謝妤君

摘 要 技工院校是面向全社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的學(xué)校，其課程教學(xué)主要以專業(yè)課為主，但同時(shí)也要注重其他科目的教學(xué)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也同樣應(yīng)該加以重視。

關(guān)鍵詞 技工院校 語(yǔ)文 定位

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.042

Research on the Positioning of Chinese Courses in Technical Colleges

XIE Yujun

（Shaoguan Technician College， Shaoguan， Guangdong 512023）

Abstract Technical colleges are the schools that train professional and technical personnel for the whole society， and their courses are mainly based on specialized courses， but at the same time they should pay attention to the teaching of other subjects. Chinese is a basic subject， and the study of Chinese should also be paid attention to.

Keywords technician college； Chinese； positioning

語(yǔ)文課在學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面有著不可忽視的作用，但技工院校往往對(duì)語(yǔ)文課不是很重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升每個(gè)人的人文素質(zhì)，成為每個(gè)技工院校需要考慮的問(wèn)題。

1 技工院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足

以全國(guó)部編教材來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)安排為一學(xué)年，每周4課時(shí)，一共144個(gè)課時(shí)。顯然，這樣的安排并不足以支持教學(xué)任務(wù)的完成。而在實(shí)際情況中，受技工院校2+1教學(xué)模式（即2年在校學(xué)習(xí)，1年頂崗實(shí)習(xí)）的影響，很多中級(jí)工班的語(yǔ)文只安排一學(xué)期，并只設(shè)40個(gè)課時(shí)。有些技工院校只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)了“應(yīng)用文寫作”課程，這樣的安排又使語(yǔ)文課程被進(jìn)一步壓縮。

1.2 課程安排不合理

以中級(jí)工班的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些專業(yè)開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文”課程，將不同文體的課文學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際相結(jié)合，有些專業(yè)則全部開(kāi)設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程，這種安排委實(shí)有些不合理。

首先，只開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文”課程的專業(yè)，其語(yǔ)文教學(xué)仍沿用中學(xué)的教學(xué)模式，這既不能適應(yīng)技工院校的教學(xué)方式與實(shí)際情況，也不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)與要求。其次，完全開(kāi)設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程的班級(jí)，其教學(xué)均以提升應(yīng)用文寫作能力為主。雖說(shuō)應(yīng)用文寫作是學(xué)生必備的職業(yè)技能，但這不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，它需要考察學(xué)生的理解判斷能力和對(duì)語(yǔ)言的掌握使用能力，這是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這樣短期的訓(xùn)練，既有可能收不到很好的效果，反而耽誤了學(xué)習(xí)其它課程的時(shí)間。

1.3 教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成

技工院校的語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著重要作用。但目前受上述因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出功利化的傾向。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力時(shí)，在“說(shuō)”的訓(xùn)練中，只是單純地進(jìn)行一些“模擬面試”；在“讀”方面則是注重專業(yè)文章的閱讀；至于“寫”，前面也說(shuō)到，就是應(yīng)用文寫作。這樣片面地強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，使得技工院校的學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這種做法既不能使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也與高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

顯而易見(jiàn)，現(xiàn)如今技工院校的語(yǔ)文教育因?yàn)檎n時(shí)減少以及對(duì)課程的不合理安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有明顯的功利性。語(yǔ)文的教育功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法達(dá)到人文教育的目的。

在這種情況下，要注重技工院校語(yǔ)文教育改革顯得十分必要。而要想真正改革語(yǔ)文教育，首先要認(rèn)識(shí)到其重要性。

2 突出技工院校語(yǔ)文課程“人文教育”功能的重要性

教育都是以“人”為主體的，以培養(yǎng)和完善人的能力為最終目標(biāo)。語(yǔ)文教育充滿人文性，給人以深遠(yuǎn)影響，使人受益終身。

2.1 提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求

技工教育因?yàn)槭艿襟w制的影響，使得它具有很強(qiáng)的“職業(yè)技術(shù)性”，并顯示出鮮明的功利性與實(shí)用性。

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技工院校的人才培養(yǎng)不止是技術(shù)性培養(yǎng)，同時(shí)還注重對(duì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。語(yǔ)文課程教育中的倫理和文化價(jià)值是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

2.2 技工院校學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的需求

技工院校的很多學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，通常是因?yàn)樗麄兯诘募彝W(xué)習(xí)氛圍較差，父母也因?yàn)榉N種原因，難以給予他們必要的幫助。學(xué)生正處于充滿朝氣的年齡階段，卻對(duì)未來(lái)感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的不是學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)接電線、修車等，而是正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)內(nèi)心。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能夠讓他們讀到大量充滿人文氣息的書籍，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)還能激發(fā)他們的潛能，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并形成健全人格，使他們有明確的人生發(fā)展方向。

2.3 實(shí)現(xiàn)“為人的終身發(fā)展服務(wù)”教育目標(biāo)的重要途徑

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，綜合文化素養(yǎng)占有重要地位，并且在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中也處于核心地位。短期的功利性學(xué)習(xí)不能對(duì)工作、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。聯(lián)合國(guó)教科文組織在報(bào)告中提出：“任何把對(duì)勞動(dòng)者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動(dòng)技能上的企圖， 都將導(dǎo)致大量長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)上過(guò)分追求功利性，根本無(wú)法滿足技工院校學(xué)生畢業(yè)以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有重要促進(jìn)作用。

3 技工院校語(yǔ)文課程體系構(gòu)建

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科教興國(guó)理念的施行，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)知識(shí)型人才的重視。國(guó)家發(fā)展綱要明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。在這樣的社會(huì)條件下，對(duì)于技術(shù)人才的要求是越來(lái)越嚴(yán)格?！奥殬I(yè)核心能力”成為重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。要著重培養(yǎng)這方面的能力，語(yǔ)言能力及人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)。將專業(yè)教育與語(yǔ)文教育相結(jié)合，可以為以后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 語(yǔ)文教育的課程目標(biāo)

它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是延續(xù)中學(xué)語(yǔ)文課程的教育，另一方面則是為以后的就業(yè)打基礎(chǔ)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。語(yǔ)文課要致力于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展，啟迪思維，陶冶情操，同時(shí)還要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

3.1.1 知識(shí)與能力目標(biāo)

首先，閱讀名篇佳作，學(xué)生能夠具備一定的賞析能力，能夠簡(jiǎn)單地分析中外名篇。其次，熟練掌握漢語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，具有良好的口頭和書面表達(dá)能力。最后，使用現(xiàn)代技術(shù)搜集和整理信息?，F(xiàn)代社會(huì)，除了要學(xué)好基本知識(shí)，還要能熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)，運(yùn)用這些技術(shù)對(duì)信息材料進(jìn)行仔細(xì)的甄選鑒別。

3.1.2 過(guò)程與方法目標(biāo)

首先，學(xué)生要逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其次，通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造力和想象力上讓學(xué)生有較大的提高。

3.1.3 價(jià)值觀和態(tài)度

首先，在賞析名篇佳作的過(guò)程中，了解其所包含的美好意境，取其精華，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。其次，多關(guān)注社會(huì)時(shí)事，多看新聞，從社會(huì)百態(tài)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，自信面對(duì)生活。

語(yǔ)文課應(yīng)該在其自身的發(fā)展基礎(chǔ)上，將學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，提高其綜合素質(zhì)，促其全面健康發(fā)展。

3.2 技工院校語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。在課本編排上，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)背景和學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，在遵循語(yǔ)文基本教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以職業(yè)精神為核心的人文體系，引導(dǎo)學(xué)生用全新的眼光來(lái)看待社會(huì)，看待世界，看待人類發(fā)展。在技工院校的語(yǔ)文教材中，較為突出的就是設(shè)置了單元主題教學(xué)。教師可根據(jù)單元主題內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)安排上，可按照“教學(xué)要求—學(xué)習(xí)提示—自主學(xué)習(xí)—課文講解—相互討論—推薦閱讀書目”這種形式開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅沿襲了課堂教學(xué)模式，而且由于學(xué)生的代入感較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探討。主題選擇方面，可以參考教材，結(jié)合自己的理解和設(shè)計(jì)，要結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)定具體主題。例如，可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）增加口語(yǔ)交際教學(xué)。前面說(shuō)到，在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)尚為欠缺。由于技校生處于“學(xué)校人”與“社會(huì)人”的過(guò)渡階段，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的交際能力要求較高，為此，語(yǔ)文教學(xué)中可以加入有關(guān)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求之一，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以滿足將來(lái)工作、學(xué)習(xí)的需要。

（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)用寫作能力。技工院校注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)實(shí)用寫作能力。求職時(shí)，我們要寫求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷等，一份好的求職信會(huì)為你加分并給用人單位留下好印象。就業(yè)后，經(jīng)常要接觸策劃書、方案等的寫作。因此，培養(yǎng)實(shí)用寫作能力很重要，它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，實(shí)用寫作水平的高低還體現(xiàn)個(gè)人能力的高低。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多加入實(shí)用寫作能力訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。我們處在信息化的時(shí)代，每一秒都有成千上萬(wàn)條信息撲面而來(lái)，因此我們要掌握一定的信息處理能力，來(lái)應(yīng)對(duì)信息大爆炸時(shí)代。

所謂信息處理，就是在科學(xué)有效地搜集和整理信息的基礎(chǔ)上，能夠駕馭、分析信息，并且從中萃取有效信息。信息處理包括三個(gè)基本階段：一是獲取信息，二是篩選信息，三是處理信息。技工院校的語(yǔ)文課程設(shè)置應(yīng)充分考慮這一能力，并把它作為一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生閱讀作品時(shí)，盡力培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

4 技工院校語(yǔ)文課程的教學(xué)方法

在以往的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)都是教師在教材的基礎(chǔ)上，從遣詞造句到謀篇布局加以分析，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只是被動(dòng)接受。與其他普通院校的學(xué)生相比，技工院校的學(xué)生更需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，語(yǔ)文課程都是要進(jìn)行大量的閱讀，積攢一定的知識(shí)儲(chǔ)備，用以拓展他們的視野，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。

在教學(xué)方法上，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，推廣多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。

4.1 結(jié)合案例討論，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力

我們?cè)谥T多教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更為重要。結(jié)合案例討論就是為了讓學(xué)生從教材或現(xiàn)實(shí)生活中尋找具有代表的人物，并根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行分析思考。此方法的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和提出問(wèn)題的勇氣。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，還要鼓勵(lì)師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的觀點(diǎn)，提出疑問(wèn)。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣有利于營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍。

4.2 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，多運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以開(kāi)展詩(shī)詞賞析講座等，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練。開(kāi)展主題班會(huì)、辯論賽等，讓學(xué)生自主討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能使他們愛(ài)上語(yǔ)文，最終達(dá)到提高他們文化素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的目的。

4.3 建立課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)式閱讀教學(xué)體系

書籍是人類進(jìn)步的階梯。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，可以在潛移默化中陶冶他們的情操，使他們的心靈得到凈化，進(jìn)而升華思想、塑造人格。此外，大量閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于文學(xué)基礎(chǔ)較差的技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

課內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好，選擇相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和思考。

課外，教師可以將閱讀教學(xué)延伸開(kāi)來(lái)，提供系列文學(xué)專題講座，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 以專業(yè)為背景開(kāi)發(fā)重在能力訓(xùn)練的實(shí)踐課程

作為技工院校的語(yǔ)文課程，自然就帶有“職業(yè)性”特征。所以，語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和就業(yè)需求來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求。

在實(shí)踐課程中，將專業(yè)與實(shí)際的工作需求相結(jié)合。例如，可以設(shè)置模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以不同的身份參與其中，這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，最后實(shí)施課程教學(xué)。

在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力訓(xùn)練中，要設(shè)計(jì)以任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)踐課程。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以設(shè)計(jì)自我介紹、角色扮演、模擬面試、會(huì)議主持及競(jìng)選演講等。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

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