王端云

摘 要：語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，閱讀是重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的閱讀質(zhì)量關(guān)系著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生增加閱讀量，可以促進(jìn)知識(shí)的積累與豐富。在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，增強(qiáng)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0102-01

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，能幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高。學(xué)生自覺(jué)的、全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平。教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)指導(dǎo)。通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀策略研究與實(shí)施入手，提高學(xué)生閱讀能力。

1 優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

隨著教育課程的改革，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)，時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面綜合能力的培養(yǎng)成為社會(huì)的共識(shí)。語(yǔ)文的教學(xué)已經(jīng)不再使用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講學(xué)，單純重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，其中關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。通過(guò)語(yǔ)文閱讀能力的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解也會(huì)更容易。此外，部分學(xué)校語(yǔ)文考試出題內(nèi)容靈活多變，這就要求學(xué)生適當(dāng)加強(qiáng)課外閱讀。

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生自身全方位的發(fā)展，在初中階段培養(yǎng)好閱讀能力，是為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)豐富的閱讀也有利于以后的社會(huì)活動(dòng)與實(shí)踐[1]。

2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

目前初中生由于課業(yè)壓力的原因，沒(méi)有其他的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致閱讀量大大減少，少部分學(xué)生的課外閱讀純粹只是業(yè)余愛(ài)好，沒(méi)有明確的目的性。其他大部分學(xué)生的閱讀只是靠老師布置的練習(xí)題進(jìn)行閱讀，只是單純?yōu)榱送瓿山處煵贾玫淖鳂I(yè)任務(wù)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在課外閱讀中沒(méi)有進(jìn)行選擇性的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀只是盲目跟風(fēng)閱讀，沒(méi)有形成良好的閱讀效果。

教師在課堂的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，忽視了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，只讓學(xué)生對(duì)文章有膚淺的理解，無(wú)法理解文章的真正內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解上無(wú)法正確的思考。還有一部分教師在課上，直接就閱讀內(nèi)容中問(wèn)題提前進(jìn)行布置，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏思考能力和自學(xué)能力。學(xué)生在這種環(huán)境下，只會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒[2]。

3 優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在課堂教學(xué)上，教師要明確教學(xué)目的，在閱讀教學(xué)上，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文綜合知識(shí)的能力，在教學(xué)內(nèi)容上不按課本的模式進(jìn)行生搬硬套，可以試圖把語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容生活化，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了進(jìn)一步了解。例如，在學(xué)習(xí)《我的第一本書(shū)》這篇課文時(shí)，需要教師在教學(xué)上創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生感興趣、有吸引力的環(huán)境，可以通過(guò)多媒體的形式來(lái)還原課本內(nèi)容所處的環(huán)境，幫助學(xué)生能閱讀、理解課文的內(nèi)容，感受在那個(gè)時(shí)代的背景下，作者周邊的人因?yàn)楦鞣N原因，有的繼續(xù)讀書(shū)，有的因?yàn)樨毨チ俗x書(shū)的機(jī)會(huì)。所以通過(guò)課文的理解，來(lái)懂得學(xué)習(xí)是可以改變命運(yùn)的重要方式。再如，進(jìn)行《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文呂蒙的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)自身的見(jiàn)識(shí)，也讓學(xué)生明白閱讀是要靠自身的努力學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更好的進(jìn)行閱讀，提高效率。

3.2 優(yōu)化引導(dǎo)方法

學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入了解，對(duì)學(xué)生的閱讀情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)查。閱讀的教學(xué)方法有朗讀法、想象法、提問(wèn)法等。閱讀教學(xué)的引導(dǎo)需要教師根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解課文的基本概況，鼓勵(lì)每位學(xué)生提出思考題，教師對(duì)思考題進(jìn)行挑選整合，剔除重復(fù)或內(nèi)容相近的題目，將這些問(wèn)題運(yùn)用到課堂教學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)題目進(jìn)行自我理解的闡述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這項(xiàng)措施，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力提高有促進(jìn)作用。

3.3 進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的活躍表現(xiàn)進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)也是優(yōu)化教學(xué)的重要方法，評(píng)價(jià)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重技巧性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力的提高。此外，評(píng)價(jià)可以采取多元化的模式，除了教師評(píng)價(jià)外，也采用師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式。多元化評(píng)價(jià)的好處是可以對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)有綜合性評(píng)價(jià)，從不同角度發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自身情況及時(shí)了解自身的不足，對(duì)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)的提高有很大的幫助。

3.4 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是講授式的教學(xué)方法，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種機(jī)械式教學(xué)使閱讀教學(xué)失去趣味性。教師可以在這基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，改變模式。例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生輪流朗誦，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，多提問(wèn)題。也向?qū)W生提問(wèn)，白求恩的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為什么受到中國(guó)人的紀(jì)念等等？通過(guò)對(duì)課文的理解與提問(wèn)，來(lái)達(dá)到精神上的升華[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，應(yīng)有助于提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文知識(shí)水平。優(yōu)化語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師可以采取多種方式，在教學(xué)上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文閱讀的積極性，同時(shí)在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，掌握正確的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的好處。教師也同樣加強(qiáng)實(shí)踐，繼續(xù)對(duì)初中語(yǔ)文優(yōu)化閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李洪柱.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究與實(shí)施[J].長(zhǎng)江叢刊，2017，03：98.

[2] 朱翠平.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，03：50-51.

[3] 吳良斌.優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016，

26：151-152.endprint