高尚

摘 要：語文教育，無論在什么時代都是一門十分重要的課程，語文是一門聽說讀寫譯綜合的課程，是中文文化學習的統(tǒng)稱。語文作為一門重要的人文學科，同時又是其他科學學科的基礎，因為就算有再高超的科學知識素養(yǎng)，對語文文化的認識一無所知，也無法在科學領域取得任何成就。只有在全面學習語文文化知識之后，才能對其他科學知識進行理性的認識和掌握，這一點非常重要。但是語文教育作為一門長期積累的課程并不能夠急功近利，所謂“不積跬步無以至千里”作為小學語文教育策略之一的拓展閱讀教育日趨成為一項重要的小學語文教育方法。本文要闡述的就是小學語文拓展閱讀教學的策略研究。

關鍵詞：教育 小學語文 拓展閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0146-01

語文課程的學習十分重要，這樣的學習不僅僅是一門文化的學習，還是一項人自身文化素養(yǎng)的培育，我們可以從受過良好語文教育的人身上感受到濃濃的文化涵養(yǎng)，溫文爾雅，也能從缺乏語文文化素質教育的人身上感受到他們的市斤和低俗。語文課程作為一門重要的科目，在小學的教育比重也在日益提升，對于作為“一日之計”的小學生的語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)也在時時刻刻牽動著學校、教師、學生家長等各方各面的心。在小學的語文教育中采用拓展閱讀的方式有利于豐富學生的文化素養(yǎng)和涵養(yǎng)，眾多的中外優(yōu)秀文化作品可以大大提升學生的文化底蘊，使正處于人生起步階段的小學生在閱讀文化的熏陶之中養(yǎng)成良好的閱讀習慣同時促進他們的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1 根據(jù)學生的興趣愛好指導學生選擇閱讀內容

每個學生都是不同的個體，特別是處在小學階段的學生，他們處于人生的起步階段，更要著重培養(yǎng)他們的個性和自我意識，這就要求我們充分了解學生的興趣愛好，指導學生閱讀在自己興趣之內的閱讀內容。拓展閱讀并不是胡亂的讀書，讀各種各樣不符合小學生心理生理承受范圍之內的讀物。有的學生對自然、動物、植物感興趣，教師就應該知道其閱讀類似于《昆蟲記》之類的讀物；而有的學生則對西方的平常民眾的生活感興趣，則可以指導其閱讀《霧都孤兒》等描寫百姓生活的書籍。在一切閱讀拓展的活動開展之前，首先應該進行的就是對學生的興趣愛好的總結和統(tǒng)計，滿足學生的興趣愛好才能更好的激發(fā)學生的閱讀動力，使學生樂于閱讀、喜愛閱讀、在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣的同時學習到知識，一舉多得。同時，在指導學生選擇興趣愛好范圍內的閱讀的過程中，又可以提升學生的理解能力、思維能力和語言組織能力等，不單單是提升學生語文成績這一門課程的成績，還涉及到政史地甚至物理化學生物等各個方面的學習。如果沒有良好的語文閱讀基礎，是很難學習一些其他的科目的。在拓展閱讀、大量閱讀之后，不僅僅提升學生語文成績，還可以間接提升各門類的學習能力。

2 要求學生定期將閱讀內容進行總結和交流

每個學生有不同的興趣愛好，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”就算有相同興趣愛好的學生閱讀相同的內容也會有不同的收獲和感想，要求學生定期將閱讀內容進行總結和交流就有利于學生之間的互相了解。有著相同愛好的學生閱讀到相同的內容，但之后得到不同的收獲在這樣的總結和交流之中可以得到相容共進，學習他人思維方式和閱讀方法，在這種交流中促進自身的發(fā)展鍛煉自己的表達能力和敘事能力。同時擁有不同興趣愛好的學生也可以在這種交流總結中了解其他不在自己興趣范圍之內的閱讀內容，拓展自己的閱讀面，豐富自己的知識內容。除了對于學生的學習興趣有提升之外，這種總結和交流還能夠指導教師的教育工作，在這種總結和交流的過程之中，教師可以充分了解到學生所閱讀的內容，如果發(fā)現(xiàn)其閱讀的內容不適合小學生閱讀，則可以第一時間糾正改變學生的閱讀方向和內容，規(guī)避不健康不適合學生心理生理接受范圍的閱讀內容被學生閱讀到。最后，閱讀的交流要求學生走上講臺，表達自己的觀點和感想，這樣，學生在準備的過程中就更加加深了對閱讀內容的熟悉程度，提升了學生的思維能力，而在走上講臺之后，學生又要想盡辦法表達自身，又提升了學生的表達能力，表達能力得到了充分的鍛煉，這是現(xiàn)代語文教學中必須存在和重視的一點，許多學生有著很好的思想，卻無法用語言表達出來，這樣的問題就可以在總結和交流的表達過程中得到解決。

3 鼓勵學生在閱讀之后寫出自己的感想和認識

由于小學生處于特殊的學習年齡階段，不是特別能夠完全用語言表達自己的觀點和想法，所以在此我們就要求學生用書寫的方式表達自己的想法。第二，在用書寫的方式表達自己的想法的同時，又再一次使學生溫故了之前閱讀的內容，加深了閱讀的印象，進一步感受書中想要表達的內容。第三，用書寫的方式記錄閱讀內容也是對于學生思維能力和書寫能力的一種鍛煉，要求學生用自己的書面語言記錄學習內容，從而鍛煉了學生的書寫能力。第四，對于小學生群體來說，剛剛閱讀到的內容如果不盡快的記錄下來，其閱讀到的內容和閱讀之后自身的感想就會隨著時間慢慢推移，之后甚至忘掉閱讀的內容或者和其他的內容混淆，造成之后學習的障礙，而記錄下閱讀的內容，則更是為之后的學習道路鋪平了道路。最后，學生學習閱讀名著書籍之后書寫的內容，往往會包含很多書中的名言名句或者是詩句，這也積攢了學生的知識能力。鼓勵學生在閱讀之后寫出自己的感想和認識，不僅鍛煉學生的書寫和表達能力，又加強了師生之間的聯(lián)系和溝通，更是為學生之后的學習生涯添磚加瓦。

4 結語

語文的拓展閱讀教育是學生和老師，學生和閱讀刊物、書籍以及教師和閱讀刊物、書籍之間的交流過程。教師在這一過程中扮演的是重要的中間角色，要求教師積極挖掘學生閱讀內容中有利的部分，積極和學生之間交流溝通，引導學生運用獨立的思考方式認識閱讀內容，培養(yǎng)學生積極主動的閱讀興趣和愛好，讓學生覺得讀書是一件十分有意思的事情，這種學習態(tài)度的培養(yǎng)在小學的教育過程中尤為關鍵。讓學生從心里愛上閱讀，培養(yǎng)學生而定感悟能力、領會能力、拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀，這是提升小學語文閱讀教育的關鍵也是小學語文拓展閱讀教學的策略研究的關鍵所在。

參考文獻：

[1] 袁洪舉.小學語文拓展閱讀教學的策略[J].中國校外教育，

2015，04：53.

[2] 劉乙萱.小學語文拓展閱讀教學的策略分析[J].才智，2015，11：99.endprint