顧予迪

摘 要：小孩的想象天馬行空，有時甚至有些不合邏輯，自己有一些奇怪的理論，畫出的畫也不那么規(guī)范，有時大人真的很不理解，但這就是小孩的想象力，即使這豐富的想象力，并不合理。對孩子想象力的培養(yǎng)，還需通過語文課文作文課程。小學生的功課中，作文是被學生認為最難的。很多學生一提寫作文就很痛苦，全國的小學生都有這個問題，不只是學習蘇教版的同學們。蘇教版小學語文對學生語言和文字表達能力的培養(yǎng)十分重視。本文以蘇教版小學語文為例，對小學生想象力的培養(yǎng)初究。

關鍵詞：小學語文 作文教學 想象能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0147-01

想象力是人類發(fā)明創(chuàng)造的基礎。人類文明的進步，離不開思維的拓展。而在小學學習中，孩子們在寫作上，可以在老師的帶領下，充分發(fā)揮想象力，寫出更優(yōu)秀的作品。

1 培養(yǎng)想象能力對學生寫作的重要性

1.1 寫作機制

小學生思維活躍，沒有一定的邏輯性，這正是學生們培養(yǎng)其想象力的最好的階段。寫作的動機可有想象力激發(fā)，主要表現(xiàn)可分為兩點。第一，對于自己了解的事件都比較擅長，有能力寫好，而且寫作過程比較積極。這樣學生更能將作文寫好。第二，寫作時，學生的想象力充分調(diào)動，對描寫的事物，往往是一種獨特的方式，這是成人難以達到的境界，這樣的作文更加的出彩。

1.2 寫作的個性化

很多文學方面比較有造詣的人，往往在小學，其思維就和同齡孩子不太相同，有自己獨特的視角。在寫作中，人的想象力是無法復制的，學生利用自己的想象力卸車的作文，是個性化的，而個性化的創(chuàng)作靠的是想象力的培養(yǎng)[1]。

1.3 寫作水平

寫作一個長期積累的過程。第一，作文的一部分是生活的實際，而有一些則是想象力，所以在寫作中加入想象力，確實能提高學生的寫作能力。第二，在寫作時，有時確實無話可說，這時添加一些想象力，不僅能使作文繼續(xù)下去，也可以使文章更精彩。

2 培養(yǎng)學生想象能力的策略

2.1 課內(nèi)外活動的設置

小學生的天性是愛玩。將玩與學相結合，才能抓住孩子。教師可以根據(jù)作文的主題，來設計活動課程。教師還可以設置其他情景，讓孩子在自己設置的空間中，這樣更容易調(diào)動孩子的寫作興趣，如設置一個主題，我是“水果”。可以讓同學們將自己比較喜歡吃的水果來到課堂上，先讓同學們提前了解一下同學們自己帶來的水果。讓同在活動時，每個人以水果為第一人稱，說說“自己的”生長環(huán)境、形狀、顏色、味道、營養(yǎng)價值等。然后再將這個過程寫成一篇作文。這樣得活動不僅有趣，而且也能使同學們在寫作時有更多的直觀感受。還可以設置一些游戲，如：拼讀接力游戲。老師可讓全班同學圍成一圈，從某一名同學開始，一個接一個接讀下面所列的多音字。老師可根據(jù)班級人數(shù)，適當增減題目。第一題：許多外國朋友都（ ）來到我國的首都（ ）——北京參觀。第二題：王風的數(shù)（ ）學成績好，全班速算他數(shù)（ ）第一。第三題：小力背（ ）完課文背（ ）著書包回家去了。第四題：商店里賣的方便（ ）面，價格很便（ ）宜。這樣的活動不僅可以讓同學們更有興趣參與其中，還可以鍛煉同學們朗讀和識別多音字的能力。

這樣有趣的活動，應該經(jīng)常進行，同學們不但喜歡，而且對學習的熱情也會增加。在這樣的氛圍中，不僅更有效的掌握了學習內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的想象能力，對課外活動的主題設置，可以像問父母名字的來歷。這樣不僅可以溝通和父母之間的感情，更能了解父母，增進父母和孩子之間的感情。也可以得到一篇不錯的關于父母的作文。還可以設置像觀察媽媽做菜，媽媽做的菜都很好吃，可你知道媽媽有多辛苦么，這樣也可以了解一道菜的做法，是一篇不錯的作文。

2.2 競賽課堂的設置

學習中有競爭，才有進步，在課堂上設置競賽問答，可以將學生分組，設置相應的規(guī)則與問題，更重要的是對作文的討論，學生們在組內(nèi)自己討論，最后可以選擇代表發(fā)言，老師作為評委，對學生的發(fā)言進行點評，對學生的優(yōu)點進行鼓勵。

在課堂上，老師可以首先對一篇優(yōu)秀的范文進行分析，引領學生一起感受作文的情感，用比賽的形式，宣布作文的題目。例如在小學的一個習作中，老師在課堂上進行比賽。讓學生根據(jù)自己最喜歡的游戲為題。讓學生們回家好好準備，將這個游戲講給同學和老師聽，看看誰講的能讓同學們學會，并有興趣一起玩。每個小組選出一名優(yōu)秀的學生，老師進行評判，看誰講得最好。然后再讓同學將自己的游戲寫成作文，看看作文成型后有沒有同學的作文會比之前的優(yōu)秀，在進行評比。每個環(huán)節(jié)都有評比，這樣可以讓同學們?nèi)潭紖⑴c其中，以免中途放棄或失去興趣，每個環(huán)節(jié)每個學生都有機會[2]。

2.3 寫作方法的多樣性

許多同學不喜歡、不會寫作文，是由于沒有思路，不知道怎么寫，不會寫就不愿意寫，就不寫了，更有甚者會抄襲。其實有些方面，老師可以給孩子一個引導，讓孩子在寫作文前，先了解作文的要求，要寫什么，老師應該給同學們一些選擇，如：長大后的理想，這是我們最常見的作文，每個人應該都寫過。但同學沒在看到題目時沒有想法，不知道做什么，老師可以這樣做，“同學們，老師的職業(yè)是什么啊，有沒有人長大以后向老師一樣教學生的？那同學們知道老師的工作都有哪些嗎，你為什么要成為老師??？有什么想了解的，都可以問老師?！边€有一些同學不知道一些職業(yè)都需要干什么，老師可以深入一些的對其講解，像消防員、警察、醫(yī)生等一些熟悉的職業(yè)。這樣學生們對寫作文就會更感興趣了。

3 結語

作文是學生寫作能力的一種體現(xiàn)，對學生想象力的培養(yǎng)，可以促進學生的習水平提高。而小學生不喜歡寫作文，傳統(tǒng)的作文教授方法不利用于小學生對作文的學習。所以培養(yǎng)小學生的想象力，尤為重要。對小學生習作中想象力的開發(fā)與培養(yǎng)不止于此，老師應在這個過程中，應做一個引領者、啟發(fā)者，循循善誘，讓孩子在想象中飛翔，讓孩子在思維的空間遨游。

參考文獻：

[1] 黃志宏.小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的方法[J].亞太教育，2016，11（29）：212.

[2] 劉祥琳.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].西部素質(zhì)教育，2015，12（17）：88.endprint