摘 要：積極心理學(xué)注重發(fā)掘和培養(yǎng)人自身的積極品質(zhì)、積極力量，強調(diào)發(fā)展人的潛在的具有建設(shè)性的力量對抗消極心理，這對初中語文教學(xué)具有重要的啟迪作用。本文在分析初中語文教學(xué)借鑒積極心理學(xué)的必要性基礎(chǔ)上，提出了積極心理學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 初中語文教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0105-02

積極心理學(xué)（Positive Psychology） 在上世紀(jì)興起于美國，它的產(chǎn)生源于對傳統(tǒng)心理學(xué)研究的批判和反思。與傳統(tǒng)心理學(xué)研究重心相反，積極心理學(xué)的研究主張強調(diào)，心理學(xué)不應(yīng)只是糾正錯誤、改造問題、克服缺陷，而應(yīng)該把研究重點放在人自身積極的和有價值的因素塑造或喚醒上，主張心理學(xué)要以人本身所具有的、現(xiàn)實的、具有建設(shè)性的潛在力量、善端和美好品德作為出發(fā)點，倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度、情感對諸多心理現(xiàn)象和問題做出新的解釋，從而激發(fā)和調(diào)動人自身潛在的積極力量和積極品質(zhì)，進而利用這些積極資源來幫助有問題的人、普通人和具有一定天賦的人，使他們能夠最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的、幸福的生活。該理論研究的內(nèi)容主要分為三個方面：一是積極的情緒體驗；二是積極人格；三是積極的社會組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)的這些理論觀點、實踐策略對提高初中語文教學(xué)效果，具有重要的啟迪作用。

1 在初中語文教學(xué)中運用積極心理學(xué)的必要性

1.1 有助于語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

積極心理學(xué)注重發(fā)掘和培養(yǎng)人自身的積極品質(zhì)、美德，依靠和使用積極力量對抗消極心理，長善救失，促進人的健康發(fā)展和幸福生活，這與語文教學(xué)最終目標(biāo)不謀而合。然而，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，過于強調(diào)工具理性導(dǎo)致了情感教育缺失，學(xué)生情感的培養(yǎng)讓位于知識教育，學(xué)生健全人格的培養(yǎng)往往被忽視。在教學(xué)理念方面，初中語文課堂教學(xué)仍未擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏。教師樂于句段的分析，中心思想的概括，寫作特色的歸納，解題技巧的傳授，而對語感的品味、人文素質(zhì)的培養(yǎng)則蜻蜓點水，一帶而過。在教學(xué)方法方面，教學(xué)方法略顯單一、陳舊，表現(xiàn)在有的教師無視學(xué)生獨立主體地位，不重視學(xué)生探究過程，淡化學(xué)生感悟體驗，把教師自己的體驗和探究結(jié)果毫不吝嗇地直接灌輸給學(xué)生，課堂了無生機，言者諄諄，聽者藐藐，挫傷師生雙方的積極性。因此，在初中語文教學(xué)中運用積極心理學(xué)將有助于語文教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，有利于中學(xué)生健康成長、長遠(yuǎn)發(fā)展的。

1.2 有助于建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，說的就是良好的師生關(guān)系在教師傳道授業(yè)中的重要作用。積極心理學(xué)視角下教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等、民主、和諧的。教師用欣賞的眼光去看待學(xué)生的潛能和能力，尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生進行賞識教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上各個方面的閃光點，形成良好的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師將得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊許和積極的回饋，職業(yè)滿意感倍增，從而提升自己的教學(xué)興趣和積極性。另一方面，在這種和諧的關(guān)系中，學(xué)生體驗到自己被關(guān)注，被尊重，被賞識，被接納，產(chǎn)生積極的自我認(rèn)同，把自己的積極情緒反作用于教師。在積極情緒的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與教學(xué)互動，充分挖掘自身的潛力，期盼著上每一次課，相信自己會有出色表現(xiàn)，從而提高了語文學(xué)習(xí)的興趣。積極品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中不斷強化、遷移，最終形成積極的人格特質(zhì)。在良好的師生關(guān)系中，教和學(xué)相互促進，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

1.3 適應(yīng)初中生的心理特質(zhì)

初中階段是學(xué)生青春發(fā)育期，其主要特點是學(xué)生身體發(fā)展速度超過心理發(fā)展速度導(dǎo)致不平衡，充滿矛盾，被稱之為“危機期”。然而，就在這么一個階段，學(xué)生記憶力趨向頂峰，記憶廣度達到一生中的最高值，抽象邏輯思維發(fā)展顯著，思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛。他們不僅十分在意自己的外表和風(fēng)度，而且很重視自己的學(xué)習(xí)成績和各個方面的能力提升，非常關(guān)注自己的個性成長。因此，在這樣一個關(guān)鍵的時期，教師在提高學(xué)生語文知識和應(yīng)用能力的同時，也需要用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的、正向的人生觀和價值觀，使他們具備良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生個性的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 將積極心理學(xué)滲入初中語文課堂教學(xué)的對策

2.1 教師用積極的言語行為，啟發(fā)學(xué)習(xí)心智，引導(dǎo)積極情緒

藝術(shù)的種類有很多，教學(xué)語言亦屬于其中一門。它能夠反映出一個教師在語言方面、引導(dǎo)方面和激勵方面的藝術(shù)。教學(xué)語言的好壞也體現(xiàn)一個教師教學(xué)機智非凡與否和教學(xué)水平的高低。在我們?nèi)粘５恼Z文教育教學(xué)中，良好的教學(xué)語言既可以將學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智開啟，又可以在談吐間把學(xué)生的焦慮、疑問化解直至消除，從而將學(xué)習(xí)情緒由不良轉(zhuǎn)換為愉悅，引發(fā)并產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)充滿足夠的信心，不僅僅是當(dāng)時受益匪淺，還會受益終生。

教師言語行為包括言語和非言語兩類。教學(xué)言語是實現(xiàn)語文教育必須通過的途徑之一，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)。語文教師不僅要重視言語的教育、交際、示范功能，而且也要重視非言語行為。非言語行為具有加強言語，配合言語，傳達感情的作用。教師的目光、面部表情、身體語言、聲音特質(zhì)、空間距離與言語一起出現(xiàn)，可使言語的意義更豐富，情緒色彩更鮮明，表達出喜歡、理解、尊重、憤怒、厭惡等信息。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要重視言語的表達，也要重視非言語的表達，如表現(xiàn)出對學(xué)生積極關(guān)注、尊重時，言語和非言語要協(xié)調(diào)一致。

2.2 關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系由教學(xué)關(guān)系和情感關(guān)系組成，和諧的師生關(guān)系對語文教學(xué)活動的進程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。在語文教育教學(xué)活動中，教師雖然傳道、授業(yè)、解惑，是教學(xué)的主導(dǎo)者，但同時要尊重學(xué)生健全的人格，尊重學(xué)生獨立的個性，關(guān)注學(xué)生個體間的差異，讓學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，使學(xué)生積極的情感品質(zhì)得到培養(yǎng)，謹(jǐn)慎而恭敬的遵守“人是萬物的尺度”的規(guī)則，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在此基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，如果師生關(guān)系和諧，學(xué)生喜歡接近老師，語文學(xué)習(xí)的熱情高漲，語文教師的要求也就易被學(xué)生接受。反之，則常會使一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。endprint

關(guān)注學(xué)生，還體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的處理上。不可否認(rèn)學(xué)生個體間存在著或大或小的差異，在課堂教育教學(xué)中有些學(xué)生大膽積極，踴躍發(fā)言，而有些學(xué)生則靦腆畏縮，羞于表達。針對后一種學(xué)生所存在的小膽被動的現(xiàn)實，作為語文老師要在課前設(shè)計好有效的可執(zhí)行的課堂任務(wù)和恰當(dāng)?shù)碾y易有度的問題，在學(xué)生回答正確后給其適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，盡可能地讓學(xué)生獲得成功的體驗。有了成功的體驗后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會有很大提高，學(xué)習(xí)興趣也隨之而來，往往會漸入佳境，學(xué)生對答錯問題的恐懼心理也就漸漸減弱，直至消除，進而能夠不時的主動發(fā)言。與此同時，還可以增加學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自信程度。這樣師生的積極性都調(diào)動起來，師生配合默契，課堂教學(xué)渾然一體。

2.3 改善教學(xué)評價，使評價的激勵功能得以充分發(fā)揮

想要做好一門教育，需要有積極、正向的評價，語文教育也不例外。積極心理學(xué)研究也表明，“增進個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑”。人的成長是一個探索的過程，一是認(rèn)識自我，探索自己內(nèi)部世界；二是探索環(huán)境，認(rèn)識外部世界。學(xué)生在探索過程中并不清楚自己成長到什么程度，自己的潛能能挖掘到什么程度。所以，在教育教學(xué)中，語文教師要積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實時的科學(xué)的評價，給予學(xué)生口頭的、神情的、肢體的或者物質(zhì)性的肯定表揚和激勵獎勵，增進學(xué)生的積極的、愉悅的、成功的體驗，讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革后，“多元評價”、“贊賞式評價”等課堂評價方式層出不窮。然而，這些評價方式實際操作起來時卻不盡如人意。在語文課堂教學(xué)中，教師重視結(jié)果性評價，往往最關(guān)注學(xué)生的回答是不是符合預(yù)先設(shè)計好的答案，如果不符合就直接否定或者批評作答者，讓學(xué)生獲得消極體驗；語文教學(xué)中也缺少對學(xué)生進行個性化評價，缺少將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，這不利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。因此要改善語文教學(xué)評價，在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時評價學(xué)習(xí)能力、方法，將正性評價滲透到整個學(xué)習(xí)過程中，強化學(xué)生的積極情感體驗。在課堂上，我們不僅要關(guān)注課堂整體效果，更要關(guān)注學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，對學(xué)生精彩表現(xiàn)和潛在能力給予正向評價。評價要關(guān)注學(xué)生的語言表達、思考過程和感悟能力等方面，而不是簡單的依據(jù)回答的結(jié)果；能捕捉瞬時、關(guān)鍵的評價時機，作出個性化評價，給學(xué)生帶來愉快情感體驗，讓其發(fā)乎內(nèi)心地愛上語文學(xué)習(xí)。

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作者簡介：王春香（1980-），女，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。endprint