何鳳琴

摘 要：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也對幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。但幼兒在游戲中往往會(huì)因?yàn)榉N種原因而與同伴發(fā)生沖突，正確看待幼兒游戲中的同伴沖突行為顯得尤為重要，本文分析了幼兒游戲中同伴沖突行為的內(nèi)在原因，并闡述了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒 同伴 沖突 對策

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0218-01

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。但幼兒在游戲中往往會(huì)因?yàn)榉N種原因而與同伴發(fā)生沖突，正確看待幼兒游戲中的同伴沖突行為顯得尤為重要。

1 游戲中幼兒同伴沖突的種類及表現(xiàn)

1.1 爭奪游戲材料沖突

幼兒在游戲中為了獲得游戲材料，采取了爭奪的方式，而同伴也有這種想法，于是，沖突就出現(xiàn)了。如在小班美工區(qū)活動(dòng)中，樂樂正在裝飾蘋果樹，旁邊的彤彤一把奪過樂樂手中的打孔機(jī)，樂樂在一旁大哭起來。我問彤彤為什么要這么做，她告訴我說自己沒有打孔機(jī)也想玩。我對彤彤說：“游戲時(shí)也要做循規(guī)則，不能搶其他小朋友手中的玩具，可以和同伴商量玩一會(huì)再給你玩好不好？”彤彤點(diǎn)了點(diǎn)頭。孩子們對游戲材料的占有欲都比較強(qiáng)，別人有的玩具自己也想有，這也從另一方面提醒我游戲材料一定要準(zhǔn)備充足。

1.2 游戲意見分歧沖突

幼兒在游戲中因意見不統(tǒng)一容易發(fā)生沖突。如在中班“娃娃家”游戲中扮演媽媽茜茜和扮演爸爸的軒軒在照顧寶寶這件事情上遇到了分歧，茜茜想給寶寶洗澡，可是軒軒認(rèn)為寶寶應(yīng)該吃飯了。在這次的分歧中，軒軒并沒有強(qiáng)烈要求茜茜聽從自己，而是與茜茜商量能否帶寶寶去超市逛逛，茜茜覺得這個(gè)提議很好，欣然答應(yīng)了。這樣一來，兩個(gè)人的游戲關(guān)系得到了維護(hù)，使得游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。

1.3 違反游戲規(guī)則沖突

如果某些幼兒在游戲中違反了游戲規(guī)則，其他幼兒就有可能反感或抵觸。如在大班“銀行”游戲中，明明沒有按順序排隊(duì)取錢，橫沖直撞往前走，把前面的媛媛撞倒在地，媛媛生氣地對他說：“明明你干什么，為什么不排隊(duì)！”明明的行為擾亂了同伴的通行從而引起了同伴的不滿。到幼兒后期，象征性游戲逐漸由規(guī)則游戲所代替，游戲的規(guī)則逐漸明朗化，成為外顯的某種規(guī)定，即是參與者都明確關(guān)于動(dòng)作方式和順序以及在游戲活動(dòng)中被允許和被禁止的動(dòng)作的規(guī)定。[1]大班幼兒規(guī)則意識更強(qiáng)，對于游戲規(guī)則的理解也更清晰、更關(guān)注，因此違反游戲規(guī)則所引發(fā)的沖突大班明顯高于中班和小班。

2 幼兒游戲中同伴沖突的原因分析

2.1 自身因素

強(qiáng)烈的物品控制欲是幼兒的一種本能，這大大增加了幼兒在游戲中發(fā)生同伴沖突的可能，這種先天本能是很難徹底改變的。此外，一些幼兒可能會(huì)出現(xiàn)故意挑釁行為，這也是在游戲中發(fā)生同伴沖突的另一個(gè)原因。

2.2 教師因素

教師的日常管理模式從一定程度上會(huì)影響到幼兒沖突行為的發(fā)生，也會(huì)影響到幼兒應(yīng)對同伴沖突的方式。如果幼兒之間以告狀求助較多、沖突較少，那么有可能是因?yàn)榻處熎綍r(shí)加強(qiáng)班級的常規(guī)管理、對游戲場面的控制水平高。但在這樣的游戲中，幼兒的體驗(yàn)是不全面的，游戲過程中的快樂也會(huì)減少。

2.3 家庭因素

受個(gè)性特點(diǎn)和家庭教育的不同，幼兒的游戲行為也表現(xiàn)不一樣。在當(dāng)今家庭中，由于獨(dú)生子女受到一家人的關(guān)心和愛護(hù)，被過分地嬌生慣養(yǎng)，而容易產(chǎn)生任性、自私、驕縱、不合群等不良的性格特征。因此，他們常常以自我為中心，當(dāng)和同伴進(jìn)行游戲時(shí)，容易出現(xiàn)爭搶材料等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致沖突出現(xiàn)。

3 幼兒游戲中同伴沖突的解決對策

3.1 通過正面引導(dǎo)的方法，解決幼兒在游戲中發(fā)生的沖突

在游戲中，由于幼兒好表現(xiàn)自己，以自我為中心，所以爭搶角色的沖突經(jīng)常會(huì)發(fā)生。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中發(fā)生的沖突，正面引導(dǎo)，為幼兒講明道理，讓幼兒獲得有益于他們形成良好個(gè)性品質(zhì)與人際交往行為的積極經(jīng)驗(yàn)。面對沖突，教師首先應(yīng)分析沖突的起因，因勢利導(dǎo)，緩解矛盾。幼兒爭搶角色，說明這個(gè)角色具有一定的吸引力。教師要肯定幼兒參與游戲的愿望，同時(shí)明確告訴他們，老師更喜歡能自己解決矛盾的孩子，有意識地培養(yǎng)幼兒與伙伴友好協(xié)作的能力。

3.2 通過榜樣示范的方法，解決幼兒在游戲中發(fā)生的沖突

由于幼兒正處于道德觀和意志品質(zhì)的早期形成階段，因此對幼兒進(jìn)行品德行為才能尤為重要。在游戲上，有些幼兒沒能做到自己想做的角色或得到自己想要的玩具，就認(rèn)為自己不行。面對這些幼兒，教師可以通過榜樣示范的方法教育幼兒，使他們能及時(shí)解決在游戲中發(fā)生的沖突。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試各種游戲，讓幼兒知道，在生活中遇到挫折或失敗是必要的人生經(jīng)驗(yàn)，沒有人是永遠(yuǎn)的成功者。老師可引用故事《龜兔第二次賽跑》來啟發(fā)教育幼兒，讓幼兒試著從其他游戲中尋找新的樂趣，化解消極體驗(yàn)，及時(shí)解決在游戲活動(dòng)中發(fā)生的沖突。

3.3 通過協(xié)調(diào)溝通的方法，解決幼兒在游戲中發(fā)生的沖突

教師可通過協(xié)調(diào)溝通的方法，解決幼兒在游戲中發(fā)生的沖突。游戲是語言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，在游戲中，幼兒喜歡憑借語言表達(dá)出來，邊說邊玩，饒有興趣。同時(shí)，在與同伴共同游戲中也發(fā)展了社交技能。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察對方，給對方提出適宜的要求或建議。及時(shí)引導(dǎo)幼兒從他們的行為中了解他人的心理狀態(tài)或想法，根據(jù)情況調(diào)整自己的行為，學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商、討論。教師要做一名優(yōu)秀的溝通者，削減幼兒的對立性，將他們爭吵的話題轉(zhuǎn)變成委婉、溫和的語言，從而促進(jìn)雙方表達(dá)有效性的語言。當(dāng)然，當(dāng)幼兒沖突的原因比較復(fù)雜時(shí)就需要教師靈活運(yùn)用各種手段，恰當(dāng)?shù)靥幚碛變涸谟螒蛑械臎_突行為。

孩子在游戲中的同伴沖突無處不在， 只有積極尋找原因， 思考并采取相應(yīng)策略， 才能讓孩子的天性自由表現(xiàn)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地滿足孩子在游戲中的興趣和需要并且人格得以建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001：62-63.

[2] 王麗莉；；幼兒對同伴沖突的解決策略[J].文史博覽，2006年24期.endprint