【摘要】大學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，因此對(duì)大學(xué)生的教育應(yīng)該是全面的、綜合的。英語(yǔ)具有通用性因此，高校的英語(yǔ)教育在整個(gè)高校教育體系中占據(jù)著重要地位。我們應(yīng)當(dāng)從文化視角對(duì)高校英語(yǔ)教育進(jìn)行審視，對(duì)大學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧。本文先是從高校英語(yǔ)教育的變遷過(guò)程進(jìn)行了概述，又分別闡述了加強(qiáng)高校英語(yǔ)教育的價(jià)值以及當(dāng)前高校英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，最后分析介紹了進(jìn)一步改革發(fā)展高校英語(yǔ)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ)教育 文化審視 對(duì)策

隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)增強(qiáng)，世界各國(guó)之間往來(lái)密切，經(jīng)常舉辦文化友好交流活動(dòng)，這就需要我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)英語(yǔ)的教育，尤其是對(duì)于大學(xué)生群體。中國(guó)高校英語(yǔ)教育的發(fā)展本質(zhì)上是英語(yǔ)及英美文化的對(duì)華傳播，同時(shí)應(yīng)造就中國(guó)文化反向傳播的條件和途徑。

一、高校英語(yǔ)教育的變遷過(guò)程

高校英語(yǔ)教育最早可追溯到晚清社會(huì)，由于“殖民色彩”嚴(yán)重，在中國(guó)文化的儒家根基并未動(dòng)搖的前提下，興起了英語(yǔ)熱，像京師大學(xué)堂、教會(huì)學(xué)校等也注重培養(yǎng)翻譯人才，美國(guó)文化對(duì)中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)和價(jià)值觀念都產(chǎn)生了巨大的影響。

民初，受到“自由、民主、平等、博愛(ài)”等思想的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱持續(xù)升溫，甚至成為了一種主要的教學(xué)語(yǔ)言，不僅自然科學(xué)、哲學(xué)、宗教乃至中國(guó)歷史、公民等課程都用英語(yǔ)教授。

新中國(guó)成立后，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展也在探索階段，隨之的“上層建筑”文化層面上也是曲折發(fā)展，由向俄語(yǔ)學(xué)習(xí)“一邊倒”到20世紀(jì)50年代中期的陸續(xù)恢復(fù)，再到文革期間一度被禁止等。

直到改革開(kāi)放后，英美文化才又重新進(jìn)入中國(guó)。隨著互聯(lián)網(wǎng)這張“全球關(guān)系網(wǎng)”的建立，我們將高校英語(yǔ)教育設(shè)置為必修課程，更兼顧了它的人文價(jià)值性。除了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備外，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生多多進(jìn)行跨文化、跨學(xué)科的交流活動(dòng)。

二、高校英語(yǔ)教育的價(jià)值

一方面，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。通過(guò)高校英語(yǔ)教育，國(guó)際大學(xué)生之間的交流更加順暢，能激發(fā)大學(xué)生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及各種國(guó)際性比賽，接觸各學(xué)科的前沿知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的更新?lián)Q代。另一方面，開(kāi)闊大學(xué)生的國(guó)際視野，形成全球化的思維方式。目光不再局限與狹隘，能用開(kāi)放的、寬容的、兼收并蓄的角度看問(wèn)題，不斷開(kāi)發(fā)智慧潛能，加強(qiáng)合作，終身學(xué)習(xí)。

三、高校英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)

1.片面的追求英語(yǔ)教育的工具性，缺乏文化性。我國(guó)的教育理念中，一直存在著一種急功近利的“技能論”，認(rèn)為身懷一技走遍天下。這也是我國(guó)強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育下而產(chǎn)生的一種中國(guó)文化特色。這一點(diǎn)在高校英語(yǔ)教育中表現(xiàn)突出?！皩W(xué)生或教師只關(guān)注語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而泛化了包括漢語(yǔ)在內(nèi)的中外文化教學(xué)，忽視了深層次的中外文化的熏陶?！蔽覀儍H僅為了完成必修學(xué)分而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也只是集中于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的形式教育，未能對(duì)其背后隱藏的文化素養(yǎng)進(jìn)行深入挖掘。

2.片面的追求英語(yǔ)教育的目的性，缺乏趣味性。無(wú)論是從高校英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，還是對(duì)英語(yǔ)教育內(nèi)容的考核，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，趣味性嚴(yán)重缺乏。在教師教學(xué)中，大多數(shù)老師也只是注重講解音標(biāo)、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)等將文章進(jìn)行拆解，為了學(xué)生能在四六級(jí)考試、考研英語(yǔ)中能快速對(duì)閱讀理解的題目完成定位，從而選出正確答案，而不是幫助學(xué)生從文章的背景、來(lái)源、整體結(jié)構(gòu)、思想情感表達(dá)等角度進(jìn)行分析。

3.片面的追求英語(yǔ)教育的理論性，缺乏交際性。交際文化是人類(lèi)文化整體中的重要組成部分，是人類(lèi)在生命交際活動(dòng)中產(chǎn)生的特殊生存與發(fā)展方式。所以，我們應(yīng)該在知識(shí)文化和交際文化之間維持一種動(dòng)態(tài)的平衡，并駕齊驅(qū)，避免形成“啞巴英語(yǔ)”的文化氛圍，這與高校英語(yǔ)教育的目的是相違背的。大學(xué)生不能被客觀知識(shí)文化限制在機(jī)械性組合的模式中，應(yīng)該能用英語(yǔ)表達(dá)自己的文化自信，將優(yōu)秀的中華文明推薦給全世界。

四、高校英語(yǔ)教育的文化策略

1.學(xué)校應(yīng)優(yōu)化資源投入結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，都有自己不同的職業(yè)規(guī)劃與方向選擇。所以并不是每個(gè)學(xué)生與英語(yǔ)教育有同樣的需求，學(xué)校不應(yīng)“一視同仁”地將“英語(yǔ)教育”設(shè)置為必修課，對(duì)每個(gè)學(xué)生投入相同的精力。應(yīng)該在了解了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。如，對(duì)未來(lái)要“出國(guó)深造”的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和外國(guó)深層文化氛圍、生活習(xí)慣的教育；對(duì)于打算從事技術(shù)性工作的學(xué)生，只要求掌握日常交際即可等。

2.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其一，要改變傳統(tǒng)地單向地“填鴨式”的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，激發(fā)興趣，更多地機(jī)會(huì)讓他們展示學(xué)習(xí)成果。其二，改變傳統(tǒng)的考核方式，不再采取默寫(xiě)單詞、翻譯長(zhǎng)難句、判斷ABCD的方式，可以以口譯、英語(yǔ)辯論、美文賞析、朗誦等方式結(jié)課。

3.學(xué)生應(yīng)端正對(duì)英語(yǔ)教育的正確態(tài)度。大學(xué)生不能因?yàn)轫樌M(jìn)入大學(xué)，可以徹底沒(méi)有壓力，以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待進(jìn)一步地深造。不能以考前突擊地態(tài)度去學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要循序漸進(jìn)，保持積極向上的持久的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，我們應(yīng)該從文化的視角對(duì)高校英語(yǔ)教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，挖掘英語(yǔ)教育內(nèi)在核心價(jià)值。同時(shí)，秉持中國(guó)文化自信，從而彰顯不同的文化特色，促進(jìn)不同文化的和諧發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕.從文化變遷看高校英語(yǔ)教育的“中國(guó)文化失語(yǔ)” [J].中國(guó)高校研究，2016，11：99-102.

作者簡(jiǎn)介：王靜姝（1967.11-），女，江蘇南通人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。endprint