吳琳琳

小學作文的要求是文從字順，能表情達意即可；初中作文的要求是有新意、有深意、有情意。由于教育理念的差異，小學老師在作文教學中太理想化、感性化，而初中老師在中考指揮棒下又太現(xiàn)實化、理性化，老師教學理念、教學方法的脫節(jié)給學生造成不適，影響他們語文學習的連貫性。筆者有幸在兩個級段都教學過，筆者認為只要在小學高年級段做好作文教學的銜接，就可以為學生打下良好的作文基礎，以更好地適應初中的作文學習。筆者以為可以從以下幾個方面著手銜接。

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來

1.關注生活，積累真實的生活素材

教師在平時的教學中應努力引導學生把目光投入到無限廣闊的生活空間中，去關注和捕捉那些有意義、有情趣的事，去發(fā)現(xiàn)發(fā)生在他們周圍的事情、人物、場景；引導學生去感受、分析、理解、積累，在腦海中形成作文材料庫，最好能寫在自己的日記或周記中。

2.體驗生活，抒寫真切的生活感受

教師要引導學生情緒飽滿地投入和感受生活，激活思考，喚醒生活積淀，用筆描繪生活的真善美和童真童趣，從而使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。我們每個人都有傾吐欲望的時刻，只是我們沒有及時抓住并記下，我們要抓住稍縱即逝的靈感寫下來。2015年1月29日，揚州飛起了久違的大雪，我在課堂進行復習課的教學，學生的心早飛出了窗外，和漫天大雪一起飄揚，我覺得這是寫作的好時機，便立刻停止復習，讓學生把眼前的雪景和他們的思緒寫下來。

3.記錄生活，再現(xiàn)真實的生活情境

小學的學?；顒邮秦S富的，班級的活動也豐富多彩，活動的開展為學生打造了自我展示的平臺，讓他們充分張揚個性魅力，體驗成功的快樂，教師要及時提醒學生把這些活動真實地記錄下來。學生及時把生活寫進日記，既積累了素材，也豐富了心靈，將快樂幸福的事又體驗了一遍。

4.創(chuàng)造生活，抒發(fā)真摯的生活情感

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。手腦合用，才算是開天辟地的大好佬。”作為教師，就要千方百計地為學生創(chuàng)造有趣的、歡快的、充實的生活環(huán)境，讓生活的充實與學生習作的發(fā)展同步。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

陶行知說：“要解放學生的眼睛，引導他們能看清事實，就能活躍學生的思想?！背踔姓Z文新課標指出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。所以立意的準確、新穎很重要，這也是一類作文的標準。而小學生在立意方面是很欠缺的，這源于他們的思維模式是單一的，他們主要是感性思維，以形象性思維為主，看問題流于表面。所以我們教師平時要注重對學生思維的訓練，要訓練他們深入思維，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質的能力，要引導他們學會用頭腦去理性地思考問題。訓練他們發(fā)散性思維，學會多角度看待問題，初步學會用辯證的思想去思考問題，每個問題至少從三個方面去思考。訓練他們逆向思維，反其道而行之，努力做到別出心裁、與眾不同。小學生最大的特點是從眾心理、盲從心理，訓練思維的目的是要學生能有個性，不是行為與眾不同，而是有自己獨特的思想。這種訓練可以和平時的閱讀教學結合起來，閱讀教學時可以拓展文本，加深文本，從而訓練學生的思維。

三、為人性僻耽佳句，語不驚人死不休

小學生的作文是樸實的，沒有技巧的，但完全沒有技巧的文章就如同用清水煮食物，不放任何調料，不做任何處理，終究是不好吃的，對于文章而言是缺乏味道的，所以基本的技巧是必需的。教師首先要教會學生扣牢標題中的關鍵詞，要學會開頭扣題、敘事扣題、結尾再扣題。其次教師要教學生寫好開頭和結尾，在平時的教學中要作為重點去講解，必要時要給出范文去模仿，很多學習都是從模仿開始，然后再創(chuàng)新的。開篇要讓人一見鐘情，結尾用點睛語句提煉升華事件中所蘊含的事理。再次，教師要教學生敘事生動的方法，有情節(jié)過程才感人，情節(jié)貴在“合情合理”，符合生活邏輯?？梢杂小扒珊稀钡乃囆g構思，可以運用一波三折、設置懸念、制造誤會等方法使敘事更有波瀾。最后，教師要教學生讓語言“靚”起來的方法：有多種變換的句式；有生動形象的修辭句；有富思辨色彩的哲理句；化用或改寫名言、詩句。

寫作就像是烹飪，我們淮揚菜的最高境界是原汁原味，用人工的手法把食材原有的味道煮出來，這是對烹飪的最高要求，它講究食材的新鮮，講究刀工的精湛，更講究火候的精準。寫作也是如此，用文字把事情、情感、思想真實地表現(xiàn)出來，這里的食材的新鮮就是選材的真實，刀工的精湛就是技巧的巧妙，火候的精準就是立意的準確。但有了這些還不夠，還要舍得花時間、花功夫去慢慢地燉，寫作也是，要舍得花時間、花功夫去錘煉，去斟酌。中小學作文的銜接是個大的課題，值得我們每個教師在今后的作文教學中去思考，去推敲。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校語文教師。