樊金芳

教育教學(xué)對象是兒童。著名教育家盧梭曾經(jīng)提出：一切教育活動應(yīng)該以兒童為本位。無論如何，將教育的視角定位于兒童本身，是對教育事業(yè)的尊重，更是對孩童個體生命價值和尊嚴(yán)的尊重。而小學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作，就是言其心中之所想，表心中之所思，是一項(xiàng)呈現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的創(chuàng)造性思維活動。就盧梭的教育理論與小學(xué)習(xí)作教學(xué)相連接，就意味著小學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作應(yīng)該以自身的生命質(zhì)態(tài)為視角，呈現(xiàn)屬于本真自我的“生本作文”。

一、讓主體表達(dá)走進(jìn)學(xué)生習(xí)作

生活是一切藝術(shù)的創(chuàng)作源泉，小學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作也不例外。唯有生活的源頭活水源源不斷，才能為學(xué)生的習(xí)作提供活脫脫的生動素材。所以，習(xí)作指導(dǎo)必須回歸生活，尊重主體。

1.引進(jìn)學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)

生活的精彩屬于每個存活于世的生命個體。任何人都無權(quán)割裂與剝奪其他人參與生活、感受生活、表達(dá)生活的權(quán)利與方式。尊重學(xué)生主體，就應(yīng)該將學(xué)生視為活生生的人看待，讓他們撲向?qū)儆谧约旱纳詈Ｑ?，在五彩斑斕的生活之海中徜徉與浸潤，感受生活的美好與活力。只有尋找到真正的生活本質(zhì)，學(xué)生的生命血液里才能流淌出真正的生命體汁。

2.還原學(xué)生真實(shí)的自我感受

每個生命都是一個鮮活的個體，這就意味著學(xué)生在認(rèn)知世界的萬事萬物中，都將擁有一份與別的生命群體不同的方式與途徑，而自身獲取的感受同樣不盡相同。尊重學(xué)生主體，就是要尊重學(xué)生的真切感受。

3.尊重學(xué)生真實(shí)的個性表達(dá)

兒童心理年齡與思維特點(diǎn)的不同，決定了他們只能以一種兒童化的方式表達(dá)自身的內(nèi)心話語。教師應(yīng)該在習(xí)作指導(dǎo)中鼓勵學(xué)生用自己的方式表述自己心中真誠的感受，所謂“我筆書我心”即是這個道理。

二、讓生本評價走進(jìn)學(xué)生習(xí)作

教學(xué)指導(dǎo)策略與教學(xué)評價體系之間的混亂已經(jīng)成為制約語文教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸，習(xí)作教學(xué)尤甚。一方面，教師在新課程改革的熏陶下，嘗試放手讓學(xué)生自主習(xí)作，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，體現(xiàn)本我個性；另一方面，卻在俗套規(guī)范格式的限制下，對學(xué)生習(xí)作實(shí)行成人化、標(biāo)準(zhǔn)化的評判，使得指導(dǎo)與評價相互割裂，從而讓學(xué)生在兩種相互抵觸的體系價值下無所適從、畏手畏腳。習(xí)作教學(xué)必須回歸學(xué)生本體，讓評價與指導(dǎo)一樣，重歸“生本主體”。

1.剔除成人傾向評價

為避免教學(xué)與評價相互打架的尷尬局面，必須要在習(xí)作評價中一改成人化的審視視角，以學(xué)生的視角評價他們的習(xí)作。例如蘇教版五年級下冊《身邊的小能人》這課的習(xí)作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在生活中發(fā)掘素材，可是，當(dāng)學(xué)生寫出打水漂能手、電腦殺毒能手、悠悠球高手等極具生活氣息的素材時，卻有其他老師反對這樣的選材方式。原因很簡單，這些能人無法起到鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上的作用，只是一種玩樂為主的能人項(xiàng)目。從價值取向的角度，成人一廂情愿地從自身價值觀的評價體系入手，對兒童來自生活化的素材選擇，做出了不同層面的評判。這顯然有悖于常態(tài)理解下的文字，使得學(xué)生不敢放開思維，大膽求異，一旦越雷池半步，即會被無情地封殺。這些都是成人化的評價使然。

2.融入生生相互評價

生本評價——引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價。生生之間的互動評價既是生本評價必不可少的重要環(huán)節(jié)，同時也是傳統(tǒng)意義上生本評價內(nèi)涵的有效補(bǔ)充。生生之間的相互評價，保證了創(chuàng)作者與評價者始終處于同一層面審視習(xí)作，讓所有的生命價值指向歸于統(tǒng)一，同時也保證了基本相似的言說方式和交流質(zhì)態(tài)。

建議式評價——在習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)作基本完成之后，教師不急于批改，而是請學(xué)生將寫好的文章以朗讀的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生加以評論，并提出相關(guān)建議，這樣的評價以共同建議為基礎(chǔ)，很好地解決了單向思維的弊端。

論壇式評價——在作文修改過程中，教師組織學(xué)生采用小組論壇的方式，將閱讀習(xí)作的書面意見像老師撰寫評語一樣，呈現(xiàn)在習(xí)作本上。這樣的論壇既有小組合作的智慧，同時也有創(chuàng)作者與評論者之間的延續(xù)交流。由此，論壇的形式最終形成。

三、讓情感之潮涌進(jìn)學(xué)生習(xí)作

小學(xué)生的習(xí)作并非錘煉語言的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)也并非要造就未來作家。更多時候，學(xué)生的習(xí)作過程是內(nèi)心世界情感涌動之后，不吐不快的傾訴。所以，充分調(diào)動學(xué)生的感官，蓄積情感之潮，是激發(fā)學(xué)生表達(dá)動力的重要因素。

1.撥動學(xué)生情感之弦

人非草木，孰能無情。任何事件的發(fā)生都會對人形成或多或少的沖擊，這樣的沖擊，正常時候，它一直潛藏于內(nèi)心世界中，一旦激活，情感激蕩則會對生命形成更大的沖擊波，學(xué)生的表達(dá)欲望自然陡升。

2.形成學(xué)生情感疊加

情感的奔涌需要喚醒與激活，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開記憶的閘門。之后，為學(xué)生搭建各種平臺，讓他們充分表達(dá)自己，展現(xiàn)自我，進(jìn)而提升他們的表達(dá)欲望。

蘇教版教材六下的習(xí)作《我的煩惱》，除了讓學(xué)生在生活中搜尋相關(guān)煩惱事件之外，還要將這種煩惱的情感體驗(yàn)體現(xiàn)在學(xué)生生命個體的質(zhì)態(tài)之中。在教學(xué)過程中，筆者并沒有讓學(xué)生匆忙動筆，而是讓學(xué)生利用演講、表演等方式，將自己所遇到的煩惱呈現(xiàn)出來。學(xué)生在這樣的呈現(xiàn)過程中，情感越發(fā)純厚。

在呼喚以人為本的多元化時代大潮下，教育教學(xué)的世界中呼吁以生為本，也就順理成章地成為時代潮流。其實(shí)還是盧梭的那句老話：不能離開兒童本位。關(guān)注兒童視角，關(guān)乎兒童語言，展示兒童個性，一切從兒童本位出發(fā)，我們的習(xí)作教學(xué)才能走出泥沼，踏上正路。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語文教師，揚(yáng)州市教學(xué)能手。