袁冠賢

摘要 河北省石家莊市金馬小學(xué)教育集團(tuán)探索“三維四級(jí)”新型校本研修模式，打造適應(yīng)集團(tuán)化辦學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。第一級(jí)為“專家引領(lǐng)，導(dǎo)航篤行”，旨在引領(lǐng)教師明晰專業(yè)發(fā)展的方向，系統(tǒng)積淀學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。第二級(jí)為“骨干輻射，全面提升”，主要通過成立“三室一團(tuán)”、實(shí)施“青藍(lán)有約”等方式，建立層級(jí)導(dǎo)師“帶教”網(wǎng)絡(luò)，為教師成長(zhǎng)提供支持系統(tǒng)。第三級(jí)為“同伴互助，共同成長(zhǎng)”，形成制度化、常規(guī)化的同伴互助運(yùn)行機(jī)制。第四級(jí)為“無(wú)痕教研，自覺發(fā)展”，由此孕育教師自覺自育的成長(zhǎng)氛圍，促使學(xué)校教研文化深刻轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 校本教研；“三維四級(jí)”研修模式；“青藍(lán)有約”；名師帶教制；鏈鎖導(dǎo)師制；師徒共營(yíng)制；“雙對(duì)接”教研

中圖分類號(hào) G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文章編號(hào) 1002-2384（2017）06-0036-03

在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，一些學(xué)校由于合并重組，導(dǎo)致師資的來(lái)源雜、差異大。專業(yè)素質(zhì)良莠不齊。如何打造一支適應(yīng)集團(tuán)化辦學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。成了當(dāng)前很多集團(tuán)校面臨的緊迫任務(wù)。

河北省石家莊市金馬小學(xué)教育集團(tuán)下轄金馬、大馬、小馬三個(gè)校區(qū)。共160名教師。近4000名學(xué)生。集團(tuán)內(nèi)教師教學(xué)理念差異較大，專業(yè)素養(yǎng)不一。成為制約集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。為此。我們立足校本開展各種形式的教研活動(dòng)，形成了“三維四級(jí)”新型校本研修模式，即從廣度、深度和寬度三個(gè)維度。以階梯式“四級(jí)”開展研修，促使教師成為真正的研究者，由此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、專家“導(dǎo)航”。讓教師在研學(xué)中厚實(shí)根基

如果缺少專家名師的引領(lǐng)，那么年輕教師很難在短期內(nèi)更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)。因此。我們將第一級(jí)確定為“專家引領(lǐng)。導(dǎo)航篤行”。希望借專家引領(lǐng)、名師指點(diǎn)之力，引導(dǎo)教師明晰專業(yè)發(fā)展的方向。

1.觸動(dòng)·心動(dòng)·行動(dòng)：深度汲取教育理念、領(lǐng)悟教學(xué)智慧

從全國(guó)名師課堂到省級(jí)專家講座、區(qū)級(jí)骨干培訓(xùn)l。教師們廣泛涉獵不同層面的“精神大餐”。比如：集團(tuán)每年都會(huì)派出大批教學(xué)一線的骨干教師，到上海、北京、江蘇南京、吉林長(zhǎng)春等地參加一些有影響力的全國(guó)教育盛會(huì)。與名師“零距離接觸”、面對(duì)面交流。王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、薛法根的“板塊教學(xué)”、黃愛華的“智慧課堂”……名師的精彩課堂讓教師們大開眼界。我們還把全國(guó)、省市區(qū)的名師和教學(xué)專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行專題培訓(xùn)。并且積極參加全國(guó)名師教學(xué)觀摩研討與名師講堂等活動(dòng)。

在“送出去學(xué)”的同時(shí)，我們采取“一帶回”“兩展示”的匯報(bào)形式。“一帶回”，即帶回精選的研討會(huì)光盤，包括名師課堂展示及專家講座，供全校教師學(xué)習(xí)、研討?！皟烧故尽?，一是要展示名師課堂和專家講座的精華。外出教師要在整理、總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，為全體教師作專題講座：二是展示名師課堂。上好一節(jié)“翻版課”。這就使得外出教師在備課、研討的過程中，經(jīng)過理解一吸收一提煉，教育理念逐步得到更新，更深刻地領(lǐng)略到名師的教學(xué)智慧。同時(shí)也讓學(xué)校其他教師可以足不出戶就分享到專家和名師的精彩之處，學(xué)習(xí)最新的教育理念。由此實(shí)現(xiàn)資源共享。

在各種“頭腦風(fēng)暴”的沖刷中。名師專家獨(dú)特的教育教學(xué)觀點(diǎn)、思想魅力。悄然植入每位教師的內(nèi)心，同時(shí)也促使他們深入思考如何在轉(zhuǎn)變理念的同時(shí)真正提高授課能力。因此，在廣泛學(xué)名師的同時(shí)，教師們結(jié)合自身的學(xué)科素養(yǎng)，嘗試讓專家的理念與風(fēng)格在實(shí)際教學(xué)中落地生根。一批骨干教師逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：如李長(zhǎng)浩老師“樸素自然”的語(yǔ)文課堂，韓艷軍老師“如行云流水”的數(shù)學(xué)課堂。曹曼娜老師“大氣穩(wěn)重”的音樂課堂……

2.讀專業(yè)書籍、與智者“對(duì)話”：系統(tǒng)積淀學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

著名畫家張大干曾說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！蓖瑯?。要成為一名具有創(chuàng)新性的專業(yè)型教師，必須有廣闊的知識(shí)視野，而最有效的途徑之一便是通過讀書與大師“對(duì)話”。向智者求教。

作為校長(zhǎng)，我非常喜歡閱讀，也極力推崇“與書為伴”的生活方式。并且將閱讀作為學(xué)校特色建設(shè)的著力點(diǎn)，如今。很多經(jīng)典專業(yè)書籍都成了教師成長(zhǎng)的伙伴。我們倡導(dǎo)教師閱讀既要廣博，又要深遠(yuǎn)，即帶著問題和自己的思考去進(jìn)行深度閱讀。由此積淀教育教學(xué)理論和人文素養(yǎng)。進(jìn)而影響教學(xué)行為的深度與高度。

二、導(dǎo)師“帶教”，為教師構(gòu)筑全方位、立體式發(fā)展空間

我們不斷探索新的研修方式、研修內(nèi)容和研修方向，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間，希望在“骨干輻射”的基礎(chǔ)上。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的全面提升。

1.成立“三室一團(tuán)”。促進(jìn)各校區(qū)、各學(xué)科深度研修

根據(jù)集團(tuán)內(nèi)教師之間、學(xué)科之間、校區(qū)之間的差異，我們陸續(xù)成立了“三室一團(tuán)”，即名師工作室、專題研究室、信息技術(shù)研究室和專家講師團(tuán)，為校本研修提供了新的土壤和途徑。

名師工作室在我與李長(zhǎng)浩、韓艷軍、曹曼娜等幾位省市級(jí)骨干教師的引領(lǐng)下，通過同課異構(gòu)、同課跟進(jìn)、主題教研等方式，促使工作室成員向研究型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

“專題研究室”是我校比較高端的一種研修方式。目前由王奕老師牽頭，主要承擔(dān)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些共性難題的研究。研究室成員通過多次研討一實(shí)踐一再研討一再實(shí)踐。找到解決問題的理論支撐和具體方案，引領(lǐng)著學(xué)校教育教學(xué)及課堂改進(jìn)的方向。

由赫立靜老師牽頭成立的“信息技術(shù)研究室”，重點(diǎn)以微課、概念圖、思維導(dǎo)圖、數(shù)字故事等信息技術(shù)應(yīng)用的研發(fā)，推動(dòng)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合：以微信平臺(tái)的建立和優(yōu)質(zhì)資源在優(yōu)酷的共享等項(xiàng)目，為教師備課、教研提供空間。

以我為團(tuán)長(zhǎng)的“專家講師團(tuán)”吸納了16名學(xué)科名師、骨干教師作為成員。將教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與各校區(qū)教師進(jìn)行分享、交流。如“班主任常規(guī)管理”“班主任與家長(zhǎng)溝通技巧”“從教課文到教語(yǔ)文”等專題講座，都深受各校區(qū)教師歡迎。

2.實(shí)施“青藍(lán)有約”，建立新型帶教網(wǎng)絡(luò)

我們充分發(fā)揮名優(yōu)教師的作用，建立層級(jí)帶教網(wǎng)絡(luò)，形成了教師培養(yǎng)梯隊(duì)。比如：我校在“青藍(lán)與你有約——師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)中。建立了三種運(yùn)行機(jī)制，為青年教師成長(zhǎng)提供了強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。

其一，“名師帶教制”，定向培養(yǎng)。師徒結(jié)對(duì)采取“一師一徒”“一師多徒”“一徒多師”等多種方式。特別是對(duì)一些發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處?，在常?guī)帶教的基礎(chǔ)上。由名師工作室的骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任導(dǎo)師。負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行“精雕細(xì)刻”式的定向培養(yǎng)和指導(dǎo)。

其二，“鏈鎖導(dǎo)師制”，網(wǎng)狀輻射。通過名師引領(lǐng)的模式，學(xué)校打磨了一批骨干教師和教壇新秀，這些“高徒”成為名師后，還會(huì)繼續(xù)做引領(lǐng)工作，由此形成“名師鏈”。即一名優(yōu)秀教師既是上層導(dǎo)師的徒弟。又是下一層徒弟的導(dǎo)師，使導(dǎo)師制的輻射連成網(wǎng)絡(luò)。

其三，“師徒共營(yíng)制”，共同成長(zhǎng)。為了讓師徒共同經(jīng)營(yíng)好發(fā)展之路，我們制定了《師徒結(jié)對(duì)跟蹤記錄手冊(cè)》，由師徒一起制訂“我們共同的計(jì)劃”。記錄“我們共同的足跡”?？偨Y(jié)“我們共同的回顧”：期末評(píng)選出在“共營(yíng)”中獲得“共贏”的好師徒。予以表彰。

開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，其目的不是要培養(yǎng)一個(gè)一模一樣的“師傅”。而是要“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。建立一種新型的師徒關(guān)系。這種新型的師徒關(guān)系是“發(fā)現(xiàn)式”的。即師傅善于發(fā)現(xiàn)徒弟之優(yōu)劣勢(shì)，助其揚(yáng)長(zhǎng)避短：是“互補(bǔ)式”的，即徒弟向師傅學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，師傅向徒弟學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：是“交流式”的，即師徒之間可以相互切磋、交流、研討、爭(zhēng)辯：是“合作式”的，即師徒之間共同承擔(dān)課題和教學(xué)任務(wù)。在分工合作中共同提高。在研修中。徒弟不僅要觀察、研究、學(xué)習(xí)師傅的經(jīng)驗(yàn)。而且要注重自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育，師徒雙方在和諧共生中逐步形成自己獨(dú)特的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，獲得各自的專業(yè)發(fā)展。

三、同伴“共贏”。讓教師走向“自覺”“自育”

同伴互助是教師自我發(fā)展中必不可少的外部力量之一，也是教育科研的基本形式。因此我們將“同伴互助，共同成長(zhǎng)”作為第三級(jí)，遵循“經(jīng)驗(yàn)與智慧共享、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)”的原則，要求教師在自我反思的同時(shí)，開放自己。形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。并且逐步形成了制度化、常規(guī)化的同伴互助運(yùn)行機(jī)制。

1.“相約星期三”：調(diào)動(dòng)“每一個(gè)”教師的參與度

我們把每個(gè)星期三定為“法定校本研修日”。以日常課堂教學(xué)研究為載體，開展學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)，保障全員參與、全學(xué)科輻射。在這個(gè)過程中，我們注重“前移后續(xù)”的過程性和實(shí)效性，創(chuàng)造了“三帶三做。一循環(huán)”的教研范式?！叭龓觥笔侵富顒?dòng)前策劃，帶著建議做好預(yù)設(shè)：活動(dòng)時(shí)研討，帶著思考做好現(xiàn)場(chǎng)研討：研修后重建。帶著學(xué)習(xí)做好二度重建。“一循環(huán)”是指教研組教師循環(huán)擔(dān)任研修活動(dòng)“第一責(zé)任人”。這一研修機(jī)制的運(yùn)作，增加了教研組研修的內(nèi)在密度，調(diào)動(dòng)了“每一個(gè)”教師的積極性、參與度和貢獻(xiàn)率。讓更多的旁觀者變成親歷者，使所有教師都成為參與者、實(shí)踐者、受益者。在主動(dòng)參與中得到提高、獲得成長(zhǎng)。

2.“雙對(duì)接”教研：交互分享，讓經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)

“雙對(duì)接”即相鄰兩個(gè)年級(jí)組開展的“交互式”對(duì)接教研，即六年級(jí)對(duì)接五年級(jí)，五年級(jí)對(duì)接四年級(jí)，依此類推?！皩?duì)接”的內(nèi)容主要包括四方面，一是教學(xué)中的易錯(cuò)、易混淆知識(shí)點(diǎn)對(duì)接：二是針對(duì)不同年齡段學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)的對(duì)接：三是作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)接，讓教師了解如何針對(duì)本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容科學(xué)合理地布置作業(yè)：四是教學(xué)資源共享對(duì)接，即教師可將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、精心制作的課件等。與下一個(gè)年級(jí)的教師分享。我們堅(jiān)持“人人有經(jīng)驗(yàn)分享。人人有學(xué)習(xí)收獲”的原則，倡導(dǎo)每一位教師既是培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)對(duì)象，既分享自己在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，又吸納他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為我所用。

3.新入職教師崗前教研：“幸福起航”。實(shí)現(xiàn)“教而得法”

為了讓教師盡快適應(yīng)各年齡段孩子生理、心理與求知的需求，做到未雨綢繆，少走彎路，崗前培訓(xùn)l就成了源頭活水。如“幸福起航”一年級(jí)崗前教研，堅(jiān)持一個(gè)“全”字。即“全員參與，全方位研修”：體現(xiàn)一個(gè)“細(xì)”字。在研修的每一個(gè)方面，細(xì)化到每一個(gè)細(xì)節(jié)的具體做法，從而讓每一位教師都從中獲取經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)并勝任一年級(jí)的班級(jí)管理與課堂教學(xué)工作。比如：引導(dǎo)教師主動(dòng)體驗(yàn)一年級(jí)孩子的心理世界。實(shí)現(xiàn)心理適應(yīng)的對(duì)接：從常規(guī)教育細(xì)節(jié)及課堂常規(guī)細(xì)節(jié)入手，如上課的坐姿、文具和課本的擺放等，引導(dǎo)教師關(guān)注一年級(jí)新生的養(yǎng)成教育：引導(dǎo)教師從細(xì)微處抓起。如禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用、課間活動(dòng)注意事項(xiàng)、作息時(shí)間的適應(yīng)、路隊(duì)的排列等，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。我們還將語(yǔ)文的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，數(shù)學(xué)口算。以及拼音本、方格本、多格本的規(guī)范書寫及使用等具體方面。作為崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地讓教師熟悉和適應(yīng)一年級(jí)的教材教學(xué)。

四、“無(wú)痕教研”，促使學(xué)校教研文化深刻轉(zhuǎn)型

在上述三級(jí)教研方式的推動(dòng)下?！盁o(wú)痕教研。自覺發(fā)展”的第四層級(jí)正在成為我們的追求?！盁o(wú)痕”教研不是虛幻的，我們要“有痕”地去做，目的是改變教師參與教研的一種被動(dòng)狀態(tài)。使其能自覺自愿地參與非正式但更真實(shí)更及時(shí)有效的教研活動(dòng)。這種自覺、自發(fā)的研修方式。意味著教師在常態(tài)教學(xué)中遇到真實(shí)問題。愿意積極主動(dòng)地、自覺地、及時(shí)地向其他教師請(qǐng)教，并進(jìn)行交流和分享：意味著研修可以隨時(shí)隨地發(fā)生。辦公室、走廊、餐廳等各個(gè)場(chǎng)所。QQ、微信、博客等多種途徑。時(shí)間長(zhǎng)則一兩節(jié)課。短則幾分鐘……這樣的教研方式不僅孕育了濃郁的教師自育的成長(zhǎng)氛圍，形成了“合作、共享、智慧”的教研狀態(tài)，使教研日益成為教師日常生活中不可或缺的習(xí)慣和專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。而且?guī)?lái)了學(xué)校教研文化的深刻轉(zhuǎn)型。

（編輯 謝凡）