史克祥

網(wǎng)絡下的習作，是一種充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，注重人機互動的和諧，培養(yǎng)學生語言表達能力、創(chuàng)新能力和團結合作精神的新型教學模式。如何充分利用網(wǎng)絡資源為教學服務呢？

一、運用網(wǎng)絡，創(chuàng)設情境，有利學生辭為情發(fā)

《一件令人難過的事》，采取網(wǎng)絡教學，設計好課件，在每個學生的計算機上出現(xiàn)這樣一組畫面：一名山區(qū)失學兒童，每天靠著窗戶，睜著那雙求知的眼睛，望著教室里的孩子。不一會兒，牛羊的叫聲又使他無奈地離開……

師：你看到了什么？

生：一個穿著破舊瘦弱的小男孩，他靠在窗戶旁，往里面看著。

生：窗戶里面是一群正在認真聽講的學生。我想，這個小男孩也應該是想聽課的。

師：他聽的時間長嗎？

生：沒一會兒，站在路邊的牛羊邊叫著邊往別的地方走了，小男孩只好離開窗戶，去趕牛羊了。所以，時間不長。

師：除了剛才看到的，你還看到了什么？想到了什么？

（此時配上二胡樂曲再次播放視頻）

生：我看到的是一個渴望學習的男孩。他要去放牛羊，沒有辦法聽課學習。

生：我看到的是一個生活條件艱苦的男孩，他可能實在沒法交學費，才上不了學。

生：我看到的是一個堅強的男孩，他一邊放牛羊，一邊還站在教室窗戶邊聽課。

生：看看這個小男孩，再想想我自己，我很難過。他竟然連書都讀不了，而我們現(xiàn)在坐在寬敞的教室里學習，應該感到很幸福。

師：請大家將看到的、想到的，用你的筆寫下來吧！

視頻中創(chuàng)設出的凄涼的情境，再加上二胡音樂的渲染，讓學生不自覺中動起情來，似乎真的進入那種特有的意境之中，情感產(chǎn)生了共振，這時讓他們來寫這篇文章，辭為情發(fā)，文章自然寫得很生動。

二、運用網(wǎng)絡，提供素材，有利學生搜集信息

以往作文最苦惱的是“無米之炊”，主要因為學生不善于積累作文材料。如何讓學生有“米”可煮？在教《快樂的暑假生活》時，我采取了班級博客圖片展的方式。事先讓學生把暑假外出游玩、學習的照片發(fā)給我，我挑選出一部分后放在班級博客中，上課時就可以應用了。

師：我知道不少同學在暑假里的生活可豐富了。

（點開班級博客，隨著頁面的打開，學生開始樂了，課堂氛圍也活躍了起來）

師：第一張照片是哪名同學的？可以為大家說說照片背后的故事嗎？

（教室里一陣大笑）

生：（不好意思地走上講臺，指著投影中的照片）這是暑假中，爸爸媽媽帶我去做手工陶藝時拍的。當時我穿著陶藝館提供的圍裙感覺就像是媽媽在廚房里燒菜一樣，考慮到干凈，我才不樂意地套了圍裙。因為是第一次做，稀泥巴放在轉盤上，學著剛才老師教的動作，伸出手放在泥巴上，電動轉盤就開始轉起來了。（邊說還邊伸出手指擺起了動作示范）我的手指才放在泥巴上，泥巴就很快隨著轉動出現(xiàn)了一個圓圓的邊，感覺還挺好玩兒的，我準備大干一場！誰知一興奮，手一抬，手上的泥巴水就甩到了我的臉上，我伸手趕緊擦，這才想起手上泥巴更多。我趕緊喊爸爸，可沒曾想到，爸爸就一直拿著手機盯著我，看到我這狼狽樣，沒經(jīng)我同意就給我“咔嚓”拍了下來。不過事后，我看到這張照片，也是像你們一樣忍不住就笑了。

師：說得真不錯！把固定在圖片上的內(nèi)容，用自己的回憶加上自己的語言給說成了一件有趣的事情。如果寫下來，相信會更加精彩！

（老師帶頭鼓掌，隨即教室里掌聲一片）

師：這后面幾幅照片是誰的？哪個愿意主動上來與大家一起分享照片中的故事？

…………

如何有效地為習作教學提供素材？利用網(wǎng)絡平臺，將學生曾經(jīng)經(jīng)歷過的學習、生活、活動時的有趣照片呈現(xiàn)在課堂中，課堂就取得了意想不到的效果。我想，只要我們老師多些思考，以學生為本，運用網(wǎng)絡最大化教學素材，讓學生在回憶與傾聽中組織語言、構思情節(jié)，這樣學生寫作就會言之有物、有話可說，寫出自己所喜愛的文字，體現(xiàn)出真情實感。

三、運用網(wǎng)絡，巧設平臺，激發(fā)學生暢所欲言

兒童天生喜歡游戲，如何用網(wǎng)絡游戲為作文加分？請看以下教學片段。

師：大家都喜歡玩兒電腦游戲吧！電腦中自帶的“掃雷”游戲玩兒過嗎？要玩兒好一個游戲，就首先要知道它的游戲規(guī)則。誰來給大家說說“掃雷”的游戲規(guī)則？沒玩兒過的一定要聽仔細了。

生：就是先隨便點一個格子。在格子周圍會出現(xiàn)一圈數(shù)字。如果是1，就代表1這個格子周圍沒有點開的格子里只有一個是地雷，依此類推，直到把所有地雷都找出來就贏了。

師：游戲規(guī)則都清楚了嗎？下面先請兩個同學上臺來玩兒玩兒這個游戲。

（樂樂、明明兩個學生上臺玩兒“掃雷”游戲，教室里熱鬧非凡）

師：誰來說說，他們?yōu)槭裁匆粋€成功，一個被“炸死”了？

生：樂樂同學掃雷時沒有計算好，你看他皺著眉頭就知道了。同時他也很猶豫，鼠標光標一會兒放左一格，一會兒放右一格，還自言自語著。可是他還不聽我們觀眾給他的提示，說明他還有些犟脾氣。失敗就很正常了。

生：我來說明明。我感覺他玩兒這個游戲是老手?。ń淌依镄β曇黄┧軙嬎?，在不清楚的地方能及時聽取別人的意見。當然，也感覺他運氣挺不錯的！

師：你們說清了原因，也能留意到他們玩兒游戲時的一些細節(jié)。其實，這些就是我們這節(jié)習作課的主題“游戲對對碰”。寫時光留意他們的細節(jié)還不夠，我們還要寫寫觀眾的表現(xiàn)，這樣，場面描寫就更加立體、更加完整。

游戲，是每個孩子天生都喜愛的。將電腦與網(wǎng)絡平臺中的小游戲與習作教學相結合，可以激發(fā)學生學習的積極性，從而提升學生的注意力與思維力，并且拓展學生的語言表達。當然，在兩者結合的過程中，教師要合理把握學習與游戲的一個“度”，指引一個正確的學習方向，教會一種科學的觀察方法，切莫誤導學生。

四、運用網(wǎng)絡，互動反饋，提高學生習作評賞能力

當堂的反饋評改能滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要，網(wǎng)絡的優(yōu)勢恰恰能讓教師很好地進行反饋評改，并且避免了師生講解交流時可能出現(xiàn)的尷尬，保護了水平不高的學生的自尊心。學生的作文輸入多媒體，師生互動，先進行評講，指導如何修改，使全班學生從優(yōu)等生的作文中得到借鑒，從后進生的習作中發(fā)現(xiàn)問題，及時更正，提高評改能力。

教學時，教師可把具有代表性的優(yōu)秀習作片段和“病例”存儲起來，并編輯加工。而后，通過電腦網(wǎng)絡平臺，呈現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動，逐步達到修改作文的目的。也可以在學生習作完成后，打開其他作文自主選擇一篇，進行修改——哪兒多字少字，哪個詞用錯了，哪個句子有毛病，哪句寫得生動，好在哪里。反復地讀一讀，讓學生在電腦網(wǎng)絡上各抒己見肯定文章的優(yōu)點，指出不足，提出自己的修改意見，添枝加葉，添上一些修辭手法，使文章更加生動活潑。然后，各人再一次瀏覽修改后的作文，尤其瀏覽一下自己的作文，其他同學怎么修改的，自己可以再來加工相互取長補短，相互促進，共同提高習作評賞能力。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境為我們的作文教學開辟了嶄新的天地，迎來了作文教學模式的變革。我們借助網(wǎng)絡優(yōu)勢進行習作教學，可以激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生積累習作素材，為學生提供互學互改的平臺，讓學生經(jīng)歷歷練語言、激蕩情感、徜徉于詩意般的自主的習作過程。這有助于他們主動習作，自由表達，放飛心靈，描繪自己的經(jīng)典世界，鋪展自己鮮活生動的人生。

作者簡介：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校語文教師。