李坤

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，是教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。相對(duì)于傳統(tǒng)教育來說，它是一個(gè)巨大的進(jìn)步，更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。可是，我們還要注意一點(diǎn)，這只是一場(chǎng)課程改革，尚在實(shí)驗(yàn)改革中。

關(guān)鍵詞：新課程 進(jìn)步巨大 學(xué)生

“量感”核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，仍不可避免地會(huì)存在一些薄弱環(huán)節(jié)或者出現(xiàn)一些有待于商榷的地方，這就需要我們教師去進(jìn)一步地進(jìn)行改革驗(yàn)證與完善。經(jīng)歷一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)在極力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感時(shí)，似乎忽略了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“量感”。

一、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思

1.教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，上課一開始，我就提出這樣的問題：一位胡子花白的老爺爺，他從出生到2002年2月底剛好過完18個(gè)生日，請(qǐng)大家想一想，這是什么原因？老爺爺現(xiàn)在究競(jìng)多少歲？學(xué)生一下子爭(zhēng)論開了，有的說老爺爺家里窮，過不起生日，有的說他不是老爺爺，是天生就有花白胡子，有的說他是在演戲……在學(xué)生急于知道的情況下。我揭示了課題：“年、月、日”，并告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課，你就知道為什么了，通過教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問主動(dòng)進(jìn)入新知的探討過程。

2.愛因斯坦曾說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這是我們眾多教師形成的一個(gè)共識(shí)。縱觀比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們正在由過去重視學(xué)生“解決問題”的結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)上。細(xì)細(xì)分析，學(xué)生之所以能提出一個(gè)有意義的問題，首先必須要對(duì)問題中的“量”做出適當(dāng)?shù)姆治觥Ｒ虼?，筆者認(rèn)為學(xué)生的“量感”越強(qiáng)，則越有利于提出一個(gè)更有價(jià)值的問題來……

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“量感”的認(rèn)知

1.開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親近“量”

我以教學(xué)《買文具》為例子來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“量感”的認(rèn)識(shí)。上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生親臨超市購物的情境：

師：今天，我們一起來到超市里，大家都會(huì)想到什么？

生1：錢！人民幣！

師：誰知道人民幣？

生2：人民幣有1角、2角、5角的。

生3：人民幣還有1元、2元、5元、10元、50元、 100元的。

生4：還有20元的！

生5：我好像還看到我爺爺有1分、2分和5分的錢？ ！

生6：對(duì)！硬幣也有1分、2分和5分的。

生7：硬幣還有1角、5角、1元的，不信你們看！ （生7當(dāng)場(chǎng)拿出1角和1元的硬幣展示給全班看）

生8：我也有啊?。ㄉ?也隨即拿出1角、5角的硬市展示）

此時(shí)，其他學(xué)生也紛紛效應(yīng)！接著，教師立即組織調(diào)控，讓學(xué)生轉(zhuǎn)入小組活動(dòng)，用身上的人民幣一起交流（沒有人民幣的則由教師提供）……

在本案例中，教師沒有就“數(shù)學(xué)”教“數(shù)學(xué)”，把“數(shù)學(xué)”局限在一定的方框里，而是把“數(shù)學(xué)”延伸拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，通過購物這一學(xué)生比較熟悉的生活情境，巧妙地利用學(xué)生對(duì)人民市已有的感性經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到人民幣與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。

2.培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提高對(duì)“量”的認(rèn)知

為了讓學(xué)生對(duì)量感有進(jìn)一步的認(rèn)知，我特別設(shè)計(jì)了這樣一道數(shù)學(xué)題目：①兔比羊多6只；②羊有37只；③鵝比羊少18只。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？試著解答。

學(xué)生在感知題意后，紛紛提出一些問題?，F(xiàn)列舉一個(gè)問題詳談：

師：同學(xué)們想提什么數(shù)學(xué)問題？

生1：兔子有多少只？

師：嗯！簡(jiǎn)單明了！誰會(huì)解決？

生2：37十6=43只。

師：能告訴大家你是怎樣想的嗎？ （問生2）

生2：我是看到有一個(gè)字“多”，我就用加法。

毋庸贅述，弊端已暴露無遺了！該學(xué)生雖然能正確解答問題，但他只是單純依靠字面上的意義去理解問題，這樣對(duì)于理清思路不利，對(duì)于理解數(shù)量關(guān)系和掌握分析方法也同樣有礙，可以試想，當(dāng)我們把信息①改為“羊比兔少6只”時(shí)，該學(xué)生可能列式為：37-6=31只了。

三、培養(yǎng)多向思維，提高創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維以直覺和想象為主，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力，想象的內(nèi)容越豐富越具體，理解知識(shí)就越清晰越深刻，解決的問題就越廣泛越明朗。如“一塊長(zhǎng)方體的木塊長(zhǎng)15厘米，寬10厘米，高5更米，把它平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？”學(xué)生憑借著想象，就可以得到三組答案，獲得數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。讓他們盡情想象，奮力創(chuàng)新，使整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。endprint