李春香

語文教學必須在課堂上確立學生的主體地位，讓學生主動參與教學各個環(huán)節(jié)的學習，讓學生在充滿樂趣的語文課堂里馳騁。學生的學習過程才是課堂焦點，由教師的“教”為主轉向以學生的“學”為主，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務。下面就以陸燕華老師執(zhí)教《錢學森》為例，談談這堂課中陸老師如何告別煩瑣的內容問答與分析，激發(fā)學生在語文課堂里對字詞句篇的學習探索。

一、以學定教，取舍得當

課堂伊始，陸老師檢查學生自學情況，請幾名學生來說說掌握的生字，同時提醒其他同學在書寫上的注意點。有個學生根據平時的積累分析“?！边@個字的構造，“裕”左邊是衣字旁，表示有衣服穿；右邊是“谷”，表示有糧食吃，有衣服穿又有糧食吃，豐衣足食就是“富?！保袊臐h字就是這般意義非凡。有學生在對比“袒”與“坦”、“懇”與“墾”偏旁表義的區(qū)別中，自己獲得了對字詞的深層理解。一生解釋道：“衣字旁的‘袒和衣服有關，‘袒露好比把衣服撩起來，看見露出來的肉。提土旁的‘坦應該和土地有關，像大地那般平整?！绷硪簧彩亲プ　皯迸c“墾”偏旁的不同來解釋這兩字的不同之處。學生的解答不一定百分之百準確，但是從某種程度上看，他們正在積極參與思考和學習，自覺感悟，獲得字詞理解和運用的能力，這樣探究的過程應該得到肯定。聆聽陸老師的教學，真切感受到檢查自讀的過程也是一個充滿智慧的過程，智慧在于陸老師心中裝著學生，實實在在地去了解學情，掌握學生生字識記到什么程度。為學生的發(fā)展設計教學、展開教學才是真智慧。

初讀課文后，陸老師讓學生走進課文，靜靜地默讀，默讀便于思索。要求學生畫出感受到錢學森愛國情懷的句子，并在旁邊寫上自己的感受。學生自主圈點勾畫，靜下心來與文本對話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對學生閱讀能力的扎實訓練，這遍讀比初讀要更深一個層次。全班交流閱讀所得，有學生說：“錢學森的話語‘我是中國人。我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事體現了他時刻不忘祖國，要為人民多做點事情?！薄瓕W生暢所欲言，從本課寫作特色入手，抓住錢學森的語言揣摩體會。教師細心點撥，在尊重學生閱讀體驗的同時，學生能夠自讀自悟，談自己的見解，成為課堂主人。

陸老師強化學生聽、說的實踐，充分給予學生自主學習、實踐探索的時間，力求讓學生積極參與到語文實踐活動中來，認真傾聽同學的發(fā)言，還能適當補充自己的理解和感受；用心閱讀，潛心會文，品悟文字，培育指尖上的智慧，發(fā)展語言表達的能力。

二、以文定教，張弛有度

語言是人物傳達情感最直接的方式，用典型的人物語言來表現人物特點是名人故事類文章常用的表現手法?！跺X學森》一文，作者就是通過錢學森質樸的語言塑造他的光輝形象的。文中有兩段語言描寫，言談之間我們能體會錢學森濃濃的愛國情懷和遠大的報國志向?！拔覀內找古瓮?，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了?！闭n堂上陸老師聚焦語言，對文本中提到的“黑暗”“光明”這兩個學生琢磨不清的地方，適時補充資料：錢學森遭到迫害長達五年，始終沒有屈服。再結合文本的介紹，當時的錢學森是馮·卡門最得意的門生，在美國享受著優(yōu)厚待遇，而新中國剛剛成立，自然沒有那么豐厚的物資和財力提供給他，可是他還是堅決回國，一個愛國學子的形象赫然于眼前。學生不知不覺中將人物語言讀得更為深入，體會人物的高貴品質，在學習的過程中又悟到了讀好人物語言的方法：抓關鍵詞、聯系上下文、結合課外資料。

閱讀教學中也應該關注文本的表達順序。作為高年級的學生理清文章條理是學習謀篇布局的良好途徑。文章是按什么順序來敘述的？開頭結尾有無特別之處？閱讀的表達特點的領悟必須融于對文本內容的理解之中、在情感表達的節(jié)點上，不然就過于僵硬而形式化，閱讀教學也如同嚼蠟?！跺X學森》一文采用倒敘的手法吸引讀者。作者開篇就呈現一幅畫面，以電影式的鏡頭描寫錢學森乘巨輪歸國的情景，隨后逐步拉大畫面，直至出現文章的主角——錢學森，這樣由遠及近的藝術手法用在寫作中也是一大亮點，值得借鑒。陸老師和學生一起探討這篇文章在寫法上的特別之處，將教學推向一個高潮，這是學生語言表達能力提高的一個必經階段。高年級語文教學，理解感悟所占比重不應過重，應該把重心轉移到學習表達上來，理解內容方面的任務應該淡出教學視線。陸老師的課堂教學很好地為我們詮釋了這樣的理念，突顯課程標準關于高年級閱讀教學的核心任務——文章是怎么寫的。

三、以生定教，少教多學

教學中，學生思考的方向與老師的預設多少會有點出入，甚至出現較大的偏離。本堂課上有的地方學生的回答不盡如人意，陸老師放棄自己原先預設的環(huán)節(jié)，努力傾聽學生的見解，因為學生的思考過程比教學環(huán)節(jié)更重要。只有順應他們的思維，適當點撥才能使學生有所得。通過先學后教、少教多學，促進學生自主發(fā)展。陸老師心中始終裝有學生，致力于提升學生的語文素養(yǎng)。

縱觀整個教學過程，教師自始至終對學生進行著引導、激勵和喚醒，樸素自然地彰顯了“教”建立在“學”的基點上的理念。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學校語文教師。endprint