孫向豪

大學(xué)教育視閾下武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)研究

孫向豪

以大學(xué)教育為視域，運用文獻(xiàn)法、訪談法等方法，從民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)設(shè)置的時代背景與特殊性角度，對其現(xiàn)狀、問題與對策進(jìn)行分析。結(jié)果表明，散打?qū)ｍ椊虒W(xué)應(yīng)擺脫唯技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合散打?qū)ｍ椉夹g(shù)原理與歷史、教學(xué)與訓(xùn)練、科研與實踐等內(nèi)容，進(jìn)行具體設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力，使其進(jìn)一步符合大學(xué)教育的需求。

大學(xué)教育；民族傳統(tǒng)體育；散打；教學(xué)

雖然，散打作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專項設(shè)置在高校中的開展已經(jīng)有20余年的歷史，對民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)起著重要支撐，但目前不僅關(guān)于散打?qū)ｍ椊虒W(xué)改革的實驗較少，而且關(guān)于散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的研究成果也不多見。而當(dāng)前中國體育宏觀環(huán)境的變化已使民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了根本改變，但其專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式依然延續(xù)著它原來的樣子，依然在唯競技的教學(xué)理念下重復(fù)著專業(yè)訓(xùn)練的模式，并沒有結(jié)合大學(xué)教育進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)型與變革，導(dǎo)致大多學(xué)生在大學(xué)期間除了體重增加、技術(shù)水平降低外，專項技術(shù)水平與理論知識素養(yǎng)的獲得并不相符于大學(xué)教育。

長期不變的招生與培養(yǎng)模式，正使民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)面臨著教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置無序、培養(yǎng)學(xué)生不能夠積極思考并引領(lǐng)散打未來發(fā)展等問題?；诖?，本研究以大學(xué)教育為論域，運用文獻(xiàn)法、實地調(diào)查法、訪談法，將民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)納入到大學(xué)教育系統(tǒng)中，對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行梳理和分析。有助于明確散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的具體內(nèi)容與進(jìn)程安排，構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的散打?qū)ｍ椊虒W(xué)體系。

1 大學(xué)教育中的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)

1.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的設(shè)置背景

散打作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專項設(shè)置，產(chǎn)生于我國奧運爭光計劃、武術(shù)申奧、及上世紀(jì)八十年代武術(shù)熱的社會背景。這一時期大量青少年由于長期專門從事競技體育，導(dǎo)致運動員文化素養(yǎng)缺失，不論是處于金字塔頂?shù)慕⒓夁\動員，還是處于金字塔中間的一級、二級運動員，抑或處于金字塔底的大量無成績運動者，他們退役后不僅難以承擔(dān)體育類的相關(guān)工作，如把運動訓(xùn)練方法照搬到體育課堂，延續(xù)原來的訓(xùn)練模式教育新的運動員，不懂管理的運動員被安排在體育管理崗位，而且也沒有能力通過自身的再學(xué)習(xí)進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換，致使他們退役后的再就業(yè)成為了廣受關(guān)注的社會問題。另外，改革開放后的經(jīng)濟(jì)崛起，使文化建設(shè)問題突顯，文化熱下的傳統(tǒng)文化復(fù)興使民族傳統(tǒng)體育倍受關(guān)注。

在這種背景下，1997年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整，將原來的武術(shù)系擴(kuò)展為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，列為體育學(xué)下的四個二級學(xué)科之一，成為體育學(xué)類的單獨招生類型。但是，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科如何建設(shè)，制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)與計劃、選用哪些教材、具體設(shè)置什么樣的課程等內(nèi)容，不但沒有現(xiàn)成學(xué)科可以借鑒，而且科學(xué)論證不足，經(jīng)實踐檢驗后的總結(jié)與調(diào)整也十分匱乏。就當(dāng)前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置而言，它更像是對體育教育專業(yè)的模仿。

1.2 大學(xué)教育中的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)考試的必要條件是考生必須具備二級及以上運動員資格，理論課考試包括語文、數(shù)學(xué)、外語和政治，并且難易程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高招考試。較低的錄用門檻，決定運動員不僅理論積淀不足，而且知識面過于狹窄。那么，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該補(bǔ)其短板，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。但是，長期以來學(xué)界的主流觀點是“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術(shù)（含套路、散手）專業(yè)方向培養(yǎng)高水平優(yōu)秀運動員、教練員的長學(xué)制教育模式符合未來社會體育市場需要，有廣闊的發(fā)展前景”［1］。競技體育一支獨秀的歷史慣性，大學(xué)生體育競賽的政策導(dǎo)向，致使不僅教師要求學(xué)生加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練，以取得優(yōu)秀成績?yōu)閷W(xué)校爭得榮譽，而且使本來就對體育競賽情有獨鐘的體育單招學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)依然唯競技至上。這就造成民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在大學(xué)教育中的設(shè)置更像是職業(yè)技術(shù)教育，它更多的是對體育教育專業(yè)的模仿與體育運動學(xué)校模式的延續(xù)，并沒有完全與大學(xué)教育相結(jié)合，依然延續(xù)著原有的專業(yè)技術(shù)教育模式。

但“大學(xué)教育的首要職責(zé)不是教育學(xué)生如何適應(yīng)未來社會，而是教育學(xué)生如何進(jìn)入社會，處理各種社會關(guān)系，進(jìn)行必要變革的能力”［2］。大學(xué)教育與職業(yè)技術(shù)教育的不同在于，它更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的綜合認(rèn)識。因此，就大學(xué)教育的視閾來說，有必要根據(jù)大學(xué)教育理念對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性改革，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考專項技術(shù)原理、教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研、傳播等相關(guān)問題，提升學(xué)生對所學(xué)專項的綜合認(rèn)識能力。

1.3 散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的特殊性

散打?qū)ｍ椊虒W(xué)作為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的一部分，不僅有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的共性問題，而且與競技武術(shù)套路項目不同，長拳、太極拳、南拳等項目都有其母體拳種，同屬于套路體系，它們與西方競技體育項目有著顯而易見的區(qū)別，而競技武術(shù)散打，雖然也是由傳統(tǒng)散手發(fā)展而來，但它的技術(shù)體系、規(guī)則制定、器材設(shè)置等更與現(xiàn)代格斗類項目相似。這就使散打?qū)ｍ椊虒W(xué)面臨著和競技套路不一樣的難題，在實際教學(xué)中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)前的散打技術(shù)，而且更應(yīng)該讓學(xué)生理解和掌握散打項目的發(fā)展歷程與歷史，了解歷史中的技術(shù)，散打技術(shù)原理、教學(xué)、訓(xùn)練、傳播等相關(guān)問題。另外，作為一種格斗項目，在具體的散打?qū)ｍ椊虒W(xué)中還應(yīng)該讓學(xué)生對其它格斗項目有所了解與掌握，以方便學(xué)生在與同類項目的比較中更好地認(rèn)識和思考散打?qū)ｍ椀母鞣矫鎲栴}。

因此，散打?qū)ｍ椊逃奶厥庑栽谟?，學(xué)生不僅需要具有較深的技術(shù)底蘊、較高的技術(shù)水平，而且通過大學(xué)教育的培養(yǎng)，還能夠?qū)ι⒋驅(qū)ｍ椄鞣矫鎲栴}進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合思考；不但能夠成為一名合格的接班者，而且能夠承擔(dān)起引領(lǐng)散打未來發(fā)展的歷史責(zé)任。

2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)現(xiàn)狀與問題

對民族傳統(tǒng)體育散打?qū)ｍ椊虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)方法、培養(yǎng)特色、理論教學(xué)與實踐等問題進(jìn)行調(diào)查和分析，它們與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及大學(xué)教育之間的關(guān)系與問題有如下幾點。

2.1 教學(xué)目標(biāo)錯位，教學(xué)觀念落后

當(dāng)前各民族傳統(tǒng)體育招生院校的培養(yǎng)目標(biāo)大多圍繞著“培養(yǎng)能夠從事民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練與科研的綜合性人才”來制定。但是，在具體的散打?qū)ｍ椊虒W(xué)中，一些教師依然按照競技散打教學(xué)與訓(xùn)練的模式來培養(yǎng)學(xué)生，把競技散打技術(shù)體系原樣搬進(jìn)大學(xué)課堂，直接以《競技散打規(guī)則》作為考核學(xué)生優(yōu)良中差的評判標(biāo)準(zhǔn)。按照競技散打的教學(xué)與訓(xùn)練模式來進(jìn)行教學(xué)，把大量的專項課程安排為簡單的技術(shù)訓(xùn)練，并沒有圍繞散打?qū)ｍ椊虒W(xué)方法、訓(xùn)練理論與科學(xué)研究等問題進(jìn)行針對性教學(xué)，忽略了散打?qū)ｍ梼?nèi)容對學(xué)生全面發(fā)展的教育價值，致使學(xué)生對專項的看法依然以唯競技成績者為最高追求。

但是，社會在發(fā)展，各屆學(xué)生賴以生存的社會環(huán)境在發(fā)生著變化，社會對散打運動的現(xiàn)實需要也在改變，而教師的教學(xué)觀念并沒有跟隨專項現(xiàn)實與理論的更新而更新，大多數(shù)教師依然延續(xù)著原來的教學(xué)理念，不僅不能夠引領(lǐng)學(xué)生積極思考散打?qū)ｍ椀奈磥戆l(fā)展，而且依然停留于唯競技時代的散打?qū)ｍ椊虒W(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)與具體培養(yǎng)實踐的錯位，教學(xué)觀念與社會發(fā)展的脫節(jié)，致使“雖然各校頒發(fā)的畢業(yè)證書，都是統(tǒng)一的‘普通高等教育民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科’，但是畢業(yè)生卻無法勝任與本專業(yè)相關(guān)的工作”［3］。

2.2 教學(xué)進(jìn)程不明，內(nèi)容設(shè)置模糊

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椩O(shè)置的競技體育背景，使當(dāng)前大多數(shù)散打?qū)ｍ椊處熡赏艘酆蟮母偧俭w育運動員擔(dān)當(dāng)——雖然一些經(jīng)過大學(xué)教育的培養(yǎng)，但多偏重專業(yè)技術(shù)，加上對體育教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的長期模仿，及教學(xué)目標(biāo)錯位與教學(xué)觀念落后所導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容模糊現(xiàn)狀，使各高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)在近二十年的發(fā)展中并沒有多大變化，依然延續(xù)著以技術(shù)為主的競技教學(xué)模式。各高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)進(jìn)程只是簡單的寫著“專項一至專項八”的計劃數(shù)字，實際教學(xué)中，不僅“散打、跆拳道項目不能圍繞技擊性強(qiáng)的專項特點開設(shè)課程；散打、跆拳道專項的套路課程沒有針對性”［4］，而且各學(xué)期專項教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，反復(fù)地教授著學(xué)生做運動員時練習(xí)的東西，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，怠慢課堂現(xiàn)象嚴(yán)重。結(jié)果學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)與運動員時并沒有根本區(qū)別，不僅理論知識提升較少，而且專業(yè)技術(shù)水平不斷降低。即使在散打碩士生的培養(yǎng)中，也沒有擺脫大環(huán)境的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生制訂教學(xué)與訓(xùn)練大綱、計劃、進(jìn)度等方面沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)與考察方案，“缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)與實踐，沒有充分發(fā)揮多學(xué)科的知識優(yōu)勢”［5］。

2.3 教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前代表我國運動技術(shù)最高水平的單位屬于國家隊和各省體育運動隊，他們同時也是技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的最好代表。雖然一些大學(xué)產(chǎn)生了奧運會冠軍、全國運動會冠軍，但這些運動員大多是掛名在大學(xué)，實際并沒有在大學(xué)就讀，不是大學(xué)專項教師教學(xué)與訓(xùn)練的成果。但是，當(dāng)前各高校中的散打?qū)ｍ椊虒W(xué)即沒有與高水平隊伍的訓(xùn)練手段與方法相結(jié)合，也沒有從學(xué)科建設(shè)的角度對散打的教學(xué)、訓(xùn)練、傳播、競賽等問題進(jìn)行培養(yǎng)和教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考與寫作的基本能力，在畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)了選題重復(fù)、研究方法不當(dāng)、邏輯混亂、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題?！啊蛔⒅匾粚＃嗄懿蛔恪?，大量的時間用于提高專項競賽能力水平的訓(xùn)練中，雖然進(jìn)行了套路和散打教學(xué)內(nèi)容的交叉教學(xué)，但是掌握粗淺，‘會練的不會打，會打的不會練’的現(xiàn)象比較嚴(yán)重”［6］。這種教學(xué)模式依然延續(xù)著專業(yè)隊時的專項教學(xué)手段與方法，并沒有與大學(xué)教育中的教學(xué)手段與方法相結(jié)合進(jìn)行改造與創(chuàng)新，以引導(dǎo)散打?qū)ｍ棇W(xué)生去積極思考專業(yè)隊時的專項教學(xué)手段與方法，進(jìn)而去改進(jìn)原有模式，推動專項的精細(xì)化與具體化發(fā)展。

2.4 實踐理論脫節(jié)，專業(yè)理論缺失

“受以‘專業(yè)’為單位構(gòu)建課程體系和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，各院系的專項訓(xùn)練理論與實踐課，基本上就是武術(shù)套路、武術(shù)散打2類，而且是四年一貫制，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)過多，理論教學(xué)內(nèi)容過于單一”［7］。雖然，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ棇W(xué)生同其他專業(yè)學(xué)生一樣，需要學(xué)習(xí)運動解剖學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等體育學(xué)基礎(chǔ)理論課程，還要學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育概論、中國傳統(tǒng)文化、中國武術(shù)導(dǎo)論、中醫(yī)理論基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，所有這些學(xué)科的學(xué)習(xí)并不能夠使學(xué)生與自己的專項聯(lián)系起來去思考專項問題，致使學(xué)生對專項的認(rèn)識簡化，缺乏系統(tǒng)思考。

在散打?qū)ｍ椪n程設(shè)置中，不僅沒有涉及相關(guān)散打?qū)ｍ椉夹g(shù)原理、教學(xué)與訓(xùn)練、競賽與裁判、推廣與傳播等主題的引導(dǎo)性教學(xué)，而且專項教師也沒有承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論，從各方面去積極思考專項問題。這一方面源于當(dāng)前散打?qū)ｍ椊虒W(xué)體系不完善，教材建設(shè)不足，針對專項教學(xué)的理論缺失；另一方面，恐怕部分教育者本人也說不清楚散打為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，它同其它學(xué)科理論及我國社會發(fā)展的關(guān)系。

2.5 培養(yǎng)特色不足，學(xué)生缺乏競爭力

當(dāng)前我國高校體育設(shè)置包括掛靠的高水平運動隊、運動訓(xùn)練學(xué)專業(yè)、體育教育專業(yè)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、及普通學(xué)生參與的課余體育鍛煉等。高水平運動隊雖然在名份上是以其它專業(yè)考入大學(xué)，但是在具體的大學(xué)教育中，他們是把大量的時間放在了專項訓(xùn)練，依然是以提高運動成績?yōu)楸疚?；運動訓(xùn)練學(xué)專業(yè)、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)、體育教育專業(yè)中不但設(shè)有武術(shù)選修課程，而且一些學(xué)校還專門設(shè)有武術(shù)散打的專項課程?！八膫€專業(yè)中出現(xiàn)了所培養(yǎng)的人才相似程度很高，不同體育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時都面對同一行業(yè)、同一崗位”［8］，使民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生“與體育教育專業(yè)學(xué)生相比，無論是在一般體育課教學(xué)，還是在理論課講授中，多處不利”［9］。

造成這種現(xiàn)狀的原因在于專項教學(xué)實踐并沒有緊緊圍繞“能夠從事教學(xué)、訓(xùn)練與科研”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教育，學(xué)生就業(yè)的具體出路不明，使本就缺乏教學(xué)、訓(xùn)練知識的散打?qū)ｍ棇W(xué)生在畢業(yè)時往往還是只有高超的專項技術(shù)，對如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練、如何進(jìn)行宣傳推廣等知識的掌握較少，導(dǎo)致他們在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等方面不具有競爭力。

3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)改進(jìn)方略與具體設(shè)置

3.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)改進(jìn)方略

“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也；有大師之謂也！”。民族傳統(tǒng)體育散打?qū)ｍ椊虒W(xué)應(yīng)當(dāng)融入它置身和隸屬的大學(xué)教育，以學(xué)生為本位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具體健全人格的精英人才。一方面不違背社會對大學(xué)人才的期望；另一方面，更關(guān)鍵的還在于能夠為散打運動項目本身培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科后備人才。雖然與其它學(xué)科相比，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在大學(xué)教育中是一門特設(shè)專業(yè)，它可以在招生方面與其它學(xué)科相異，但是在具體教育實踐中不應(yīng)當(dāng)有悖于大學(xué)教育的基本精神與理念。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)不應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)只具體高超專業(yè)技術(shù)的人，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有“自由之意志，獨立之人格”、具有質(zhì)疑精神與能力、能夠系統(tǒng)思考散打?qū)ｍ梿栴}的精英人才。要求散打?qū)ｍ椊虒W(xué)應(yīng)摒棄學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)前提，樹立缺什么補(bǔ)什么的教學(xué)理念，改變因?qū)W生某一方面缺乏就降低其要求的教學(xué)現(xiàn)狀，喚起學(xué)生長年累月進(jìn)行專項訓(xùn)練所養(yǎng)成的自強(qiáng)精神，使其能夠埋頭于散打?qū)ｍ椄鞣矫娴睦碚撱@研。

因此，針對散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的基本現(xiàn)狀與問題，按照大學(xué)教育的基本精神與理念，根據(jù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，及散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的特殊性等前提，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)性思維為本位，培養(yǎng)學(xué)生對散打?qū)ｍ椉夹g(shù)原理、教學(xué)與訓(xùn)練、競賽與裁判、傳播與推廣、科研與實踐等方面的綜合知識。

3.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置

就當(dāng)前的教育機(jī)制與人才選拔體系而言，研究散打高深學(xué)問、管理未來散打事業(yè)的代表正從今天的大學(xué)產(chǎn)生。因此，散打?qū)ｍ椊虒W(xué)就必須對散打運動的各方面知識進(jìn)行傳授，如在大學(xué)教育期間掌握散打?qū)ｍ椉夹g(shù)原理與歷史、教學(xué)與訓(xùn)練、競賽與裁判、推廣與傳播、場地與器材、科研與實踐、同類項目的了解等內(nèi)容。在散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的具體設(shè)置中，就應(yīng)改變當(dāng)前偏技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，把上述各方面知識納入到散打?qū)ｍ椊虒W(xué)中，每學(xué)期應(yīng)圍繞一兩個主題進(jìn)行安排，結(jié)合各校其它理論課程的進(jìn)度安排，明確專項一至專項八的教學(xué)進(jìn)程與具體設(shè)置，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)識和分析散打運動。

表1 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)具體安排

在教學(xué)手段與方法方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)民族傳統(tǒng)體育類核心課程、體育類核心課程、及其它方面的知識，改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，既能夠體現(xiàn)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的特殊性，又能夠加強(qiáng)與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。在具體的實施過程中還要求專項教師、管理人員、科研人員應(yīng)根據(jù)散打運動的具體發(fā)展“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，完善學(xué)科體系”，圍繞散打發(fā)展的各個方面編寫科學(xué)合理的散打?qū)ｍ椊坛蹋瑵M足散打?qū)ｍ椊虒W(xué)的基本需求。

4 結(jié)論

一方面，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的成立背景與招生特點，決定民族傳統(tǒng)體育專業(yè)與大學(xué)教育的基本理念存在很大差異，導(dǎo)致了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)內(nèi)容與進(jìn)程安排不明確，教學(xué)觀念落后，專業(yè)理論知識缺乏，與大學(xué)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)等問題。另一方面，“今日中國的社會轉(zhuǎn)型已從根本上改變了中國體育賴以存在的條件，中國體育必須擺脫路徑依賴，進(jìn)行新的價值目標(biāo)、方向和路徑的選擇，這是中國社會文化和社會文化中的體育實現(xiàn)文化自覺，走向未來，所面對的一個深刻影響人們生活和生命的重要問題”［10］。

因此，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)必須根據(jù)自身特殊性與中國體育變遷的宏觀背景，進(jìn)行與時俱進(jìn)的調(diào)整與適宜性變革，擺脫一貫制的唯技術(shù)教學(xué)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，具體設(shè)置散打?qū)ｍ椉夹g(shù)原理與歷史、教學(xué)與訓(xùn)練、競賽與裁判、傳播與推廣、科研與實踐、場地與器材、同類項目的了解等內(nèi)容，明確專項一至專項八的具體內(nèi)容，結(jié)合其它學(xué)科安排，進(jìn)行有針對性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性與系統(tǒng)性思維能力，使其進(jìn)一步符合所置身于其中的大學(xué)教育。

［1］徐偉軍，王曉軍.面向21世紀(jì)高等體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2000（02）:231-233.

［2］陳力川，譯.皮埃爾·卡藍(lán)默21世紀(jì)的大學(xué)，跨文化對話（19）［M］.南京:江蘇人民出版社，2006:3－12．

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［7］王美娟，張茂林，張啟華，等.高等體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系改革與實踐研究［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2008（07）:65-68.

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［9］呂旭濤，洪浩.全球化背景下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的生存與發(fā)展［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2011（09）:78-80.

［10］袁旦.時代呼喚人文體育價值觀和工具理性體育價值觀批判（2）——從一本西方體育學(xué)著作說起［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，201227（1）:1－10.

Sanshou Teaching of Martial Art and National Traditional Sports in College Education

SUN Xiang-hao

Based on the historical background and the particularity of national traditional sports special teaching setting，this paper used literature，interview and other methods to analyze the present situation，problems and countermeasures in college education.The results indicated that Sanshou teaching should get rid of the technology teaching situation and setting specifically，and combine the special technical principles and the history，teaching and training，research and practice，and cultivate the students'thinking ability to meet requirements in college education.

College education；National traditional sports；Sanshou；Teaching

G807.4

：A

：1003-983X（2017）08-0738-04

2017-06-22

河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)則項目階段性成果（2017037）

孫向豪（1989～），男，河南通許人，碩士，助教，研究方向:武術(shù)文化與教育.

河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南焦作，454000 Education College of Henan Polytechnic University of Institute of Physical Education，Jiaozuo 454000，China