陳曉娟

【摘 要】情境圖、課件、合作探究不是課堂教學的主宰。教師要根據(jù)教學內容和學生的已有經(jīng)驗，適當鋪墊，引導學生自主遷移；關注學生在課堂上的思維狀態(tài)，順應學生的思維走向，及時調整教學思路，以更為簡潔的方式引領學生繼續(xù)前行。

【關鍵詞】自主遷移；思維走向；簡潔課堂

【課前準備】

三年級，在“小數(shù)的初步認識”一節(jié)，學生學習了一位小數(shù)的加減法，并且已經(jīng)感悟到一位小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算方法一致。四年級下冊學習的“小數(shù)加減法”是學生在掌握一位小數(shù)加減法的基礎上學習兩位小數(shù)、不同位數(shù)小數(shù)的加減法，是一位小數(shù)、整數(shù)加減計算方法的聯(lián)合遷移。

知識點順利遷移的前提是做好鋪墊與承接，為此，我布置了一項課下作業(yè)，復習三年級下冊“小數(shù)的初步認識”一節(jié)，然后完成下列計算：①1.6+0.2；②0.9+0.6；③1.2—0.7；④0.6+0.4。

學生完成得很好，只有個別學生0.6+O.4=1.0沒有化簡。這也難怪，三年級時沒有學過小數(shù)的性質，只是部分孩子感悟到了，沒有進入知識體系；在四年級下冊“小數(shù)的意義和性質”一節(jié)學習了小數(shù)的性質，多數(shù)孩子能夠靈活地運用了。那么，孩子們在計算這四道題的時候，心有沒有“動一動”呢？

【課堂呈現(xiàn)】

上課了，我指名四位基礎較為薄弱的學生“爬黑板”，豎式計算這四個式子。

師：這四道題大家完成得很好！老師想知道，同學們在列豎式計算的時候，有沒有想到什么要提醒自己和大家的呢？

澤浩：我在做第一個式子時，提醒自己個位對個位，十分位對十分位，如果把數(shù)位對錯了，結果就錯了。

育杰：我給他總結一下，就是相同的數(shù)位要對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能進行計算。（師板書：相同的數(shù)位對齊一對位）

文拮：第二個式子要注意向個位進一。（師板書：進位）

楊磊：計算第三個式子時，被減數(shù)十分位上的2不夠減，要向個位借一。（師板書：借位）

一諾：最后一個式子的結果一定要化簡，不要寫成1.0。（師板書：化簡）

我轉身要打開電腦，以便出示情境圖展開新知識的學習，一眼瞥到剛剛的板書，忽然改變了主意。

我站在講臺上，微笑著說：“同學們剛剛說得非常好，只要注意到這些關鍵詞，一位小數(shù)的加減計算就不成問題了。如果我在這些式子里每個數(shù)的后面再添上一位小數(shù)，你還會計算嗎？”說完，我用期待的目光注視著全班。

“會！”孩子們大聲回答。

“數(shù)學上的事不是憑說的，而是看做的，下面咱們就來試一試！”我拿起紅粉筆，在每個小數(shù)的后面寫數(shù)。于是，原先的四個式子就變成：①1.67+0.21；②0.94+0.65；③1.23—0.7l；④64+0.46。我又請了四位學生板演，其他孩子在練習本上獨立完成。孩子們的完成隋況非常好，互助改錯之后的小測試，準確率達到了96%！

【課后反思】

下課了，我忽然意識到這節(jié)課少了備課中常用的創(chuàng)設情境、課件展示和合作探究，但是從孩子們下課時的表情可以看出，他們這節(jié)課學得輕松，學得快樂。我想，這樣簡簡單單的課，多上幾次，有什么不好？

1.順應學生思維走向，課堂簡潔流暢

課堂上，當我要打開電腦的那一刻，板書提醒了我，此時學生已經(jīng)領會了一位小數(shù)加減法的注意事項，應該乘勝追擊——遷移到兩位小數(shù)或位數(shù)更多的小數(shù)加減計算上。出示情境圖、提問題、列式子解決問題，再引導到課題，不是給剛剛打開的思維“擰”了一個彎嗎？不能說這個彎無用，它對于學生體驗數(shù)學知識與生活的聯(lián)系不無益處，但是它確實打斷了學生剛剛建立起來的思維。想到這里，我做了一個大膽的決定：不再創(chuàng)設睛境，延續(xù)剛剛的思維。

“具體情境”“現(xiàn)實情境”“具體問題”在課程標準中的出現(xiàn)頻率較高，于是，創(chuàng)設隋境幾乎成為當前數(shù)學課堂的必有環(huán)節(jié)，缺少了情境的數(shù)學課似乎就脫離了生活，也就不符合當前的教學理念。但是，情境的創(chuàng)設是由授課教師對教學內容的理解和對課堂的把控所決定的，它并非課堂的必需。當學生的思維將要跨過情境的意圖時，當學生的思考已經(jīng)到達了情境所要引領的高度時，當學生的眼光已經(jīng)投向情境所指向的方向時，教師要敢于舍棄情境，順應學生的思維走向，以更為簡潔的方式，引領學生繼續(xù)前行。

2.一支粉筆，一塊黑板，即時記錄下學生的思維

本節(jié)課，學生第一次板演，充分暴露出他們對于一位小數(shù)加減法的掌握情況，教師根據(jù)學生的回答及時板書：對位、進位、借位、化簡，既是對一位小數(shù)加減計算方法的概括，也是對后續(xù)學習的提醒。學生第二次板演，展示了他們對于一位小數(shù)加減計算方法的自主學習與遷移情況。整堂課以學生板演和教師板書為主要活動方式，沒有借助課件。

課件，融入的是制作者的思路，它無法展示學生的即時思維。事實證明，再精美的課件也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學輔助設施。粉筆、黑板能連續(xù)記錄一節(jié)課中師生的思維進程，“爬黑板”是即時展示學生思考的有效手段，教師可以據(jù)此對課堂做出有效的評估與評價，并及時采取有效的應對策略。

3.自主遷移應用，更快實現(xiàn)知識的內化

“學必探究”成為當前數(shù)學課的主流，探究活動成為新課堂區(qū)別于“滿堂灌”“填鴨式”的重要標志。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師拋出問題時，“快腦們”已經(jīng)有想法了，“快嘴們”已經(jīng)脫口而出了?？墒?，教師仍按照設計環(huán)節(jié)，一句“再想想”將他們暫時“壓”下去，為的是“給其他同學思考的時間和機會”，讓大家按照“活動提示”探究。但是，輪到展示環(huán)節(jié)，依舊是“快嘴們”“快腦們”在發(fā)表他們的想法。

數(shù)學知識生成于學生，生成的過程可以是學生獨立思考、自主學習，而不是非小組探究不可。比如本節(jié)課，將一位小數(shù)加減計算方法遷移到兩位甚至更多數(shù)位的小數(shù)加減計算，對于多數(shù)孩子來說是在一瞬間完成的，而對于思維較慢的孩子，可能需要在多次練習中慢慢消化。只要教師激發(fā)起學生遷移的積極性，瞬間的自主遷移會讓孩子們掌握得更牢固，舍棄小組探究而給孩子們節(jié)省出更多的內化時間，效果自然也不會差。endprint