季佳燕

陶行知先生說(shuō)：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子。”筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂中巧用“小先生制”，適應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展的需要，有效的提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、“小先生制”，使學(xué)生獲得更多的自信心和自主性

“教師”這一形象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是崇高而又神圣的。學(xué)生一旦當(dāng)上“小先生”，他們會(huì)以極其愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，獲得知識(shí)并傳授給其他學(xué)生，哪怕只有一天、一節(jié)課，甚至一分鐘，都是無(wú)比的自豪，充分體驗(yàn)榜樣的成功和自信。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感，三年級(jí)英語(yǔ)是起始階段，26個(gè)英文字母的教學(xué)太枯燥。老師必須不厭其煩的一遍一遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械性的一遍一遍地跟讀。日復(fù)一日，別說(shuō)學(xué)生煩，教師也很煩。在三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中采用“小先生制”，幫助較大，效果顯著。晨讀課上，“小先生”們帶著學(xué)生們讀英語(yǔ)字母、單詞和句子，大家讀得都特別帶勁。趁熱打鐵，我鼓勵(lì)更多的孩子來(lái)做“小先生”，引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式帶領(lǐng)讀書(shū)：有的領(lǐng)讀，有的指讀，有的賽讀，有的還會(huì)一句一句的對(duì)讀。

如：T1： Good morning， class. Read after me“pencil p-e-n-c-i-l鉛筆”。T2： Look at the blackboard， whats this？ S： Its a pencil. T3：A A 。不同的孩子的音色，聲音的高低，不同的面部表情，讓課堂真正成為了學(xué)生自己的課堂。

因?yàn)閾?dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)生的作業(yè)批改量很大（家作、默寫(xiě)、小練習(xí)），忙不過(guò)來(lái)時(shí)我會(huì)讓“小先生”們幫忙，批改、評(píng)定和講解?！靶∠壬眰儚囊婚_(kāi)始的生疏、羞澀，變得自信、嫻熟。一個(gè)個(gè)“鉤”和“叉”畫(huà)得有模有樣，講解詳細(xì)又有耐心?！靶∨笥褌兛醋屑?xì)了，這道題他答錯(cuò)了。因?yàn)閕s this your pencil.他首字母沒(méi)有大寫(xiě)，而且沒(méi)有用問(wèn)號(hào)，大家可要注意了?！薄斑@道題答錯(cuò)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)原因？”思琪同學(xué)一邊說(shuō)一邊指給大家看，把平時(shí)老師給他們上課時(shí)的樣子模仿得惟妙惟肖。

實(shí)踐證明，“小先生”從學(xué)生們中產(chǎn)生，使學(xué)生們感到親切，但學(xué)生們不會(huì)完全相信“小先生”們的講解，仔細(xì)聽(tīng)“小先生”說(shuō)得對(duì)不對(duì)，如果有誤，他們會(huì)給“小先生”糾錯(cuò)，長(zhǎng)此以往，孩子們的聽(tīng)課效率明顯提高了。

二、“小先生制”，使師生關(guān)系更加平等、和諧

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中應(yīng)建立良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠(chéng)情感與學(xué)生交往，要使學(xué)生盡可能少地受到威脅。因?yàn)樵谧杂砂踩臍夥障?，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！?/p>

小軍是我班上一個(gè)外地孩子，父母在本地從事廢品收購(gòu)的工作，還有一個(gè)哥哥已經(jīng)成家，家庭教育的缺失導(dǎo)致他學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不做作業(yè)，成績(jī)也很不理想。缺乏自信，使他不愛(ài)講話，不會(huì)主動(dòng)和同學(xué)交流，上課也從不舉手發(fā)言，似乎課堂與他沒(méi)有關(guān)系。課上，我一次又一次的嘗試讓他回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如讀一個(gè)單詞，復(fù)述我說(shuō)的重要知識(shí)點(diǎn)，和我配合做游戲或是朗讀簡(jiǎn)單的對(duì)話等。課后，我故意讓他幫我一點(diǎn)小忙，送送本子，收收作業(yè)，讓他感受到自己很有用，同學(xué)和老師都少不了他。漸漸地，他愿意主動(dòng)舉手發(fā)言了，按時(shí)完成作業(yè)，還學(xué)會(huì)用磁帶復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課文。單詞和句子都會(huì)讀了，成了英語(yǔ)早讀課領(lǐng)讀學(xué)生中的一員。優(yōu)秀生們更加努力了，因?yàn)樗麄兣卤恍≤娮飞希筮M(jìn)生也變得積極了，因?yàn)樗麄兛吹搅诵≤娺M(jìn)步后擁有了更多的朋友和更多的掌聲。

“小先生制”一方面使榜樣在成功的激勵(lì)下保持充足的信心，另一方面使暫時(shí)尚未成功的學(xué)生通過(guò)與自己能力相近者成為榜樣的比較，感到成功離自己并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使師生、生生之間的關(guān)系更加融洽。

三、“小先生制”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

“三人行必有我?guī)煛?，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)自主地?fù)?dān)任“小先生”，“先生”與“學(xué)生”的身份是會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)換的。

我們根據(jù)英語(yǔ)書(shū)《Wheres the bird？》一課重新設(shè)計(jì)了繪本《Wheres my mother？》，處處都有“小先生”的身影。有的“小先生”擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，教班里的孩子一起設(shè)計(jì)了繪本的插圖；有的“小先生”喜歡寫(xiě)英文字體，帶領(lǐng)班上的孩子一起練習(xí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，為繪本配上文字；有的“小先生”動(dòng)手能力強(qiáng)，準(zhǔn)備了繪本的紙張，教班里的孩子剪紙，剪出各種圖案來(lái)裝飾繪本。學(xué)校的“跳蚤書(shū)市”上，口才好的“小先生”，給班級(jí)制作的繪本進(jìn)行宣傳，帶領(lǐng)班上的孩子推銷(xiāo)繪本給其他班的孩子來(lái)購(gòu)買(mǎi)，并把賺到的錢(qián)捐給紅十字會(huì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)到了做“小先生”的快樂(lè)和成就感，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)。

四、“小先生制”，使學(xué)生獲得更多成長(zhǎng)的平臺(tái)

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)更應(yīng)該得到重視。農(nóng)村的孩子缺乏應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，為將“小先生制”滲透進(jìn)入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使“小先生制”成為一種很好的學(xué)習(xí)方式，我班制定了每一小組的“小先生活動(dòng)表”。

“小先生制”的嘗試，提高了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使他們互幫互學(xué)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，一改過(guò)去教師一講到底的傳統(tǒng)做法，把講臺(tái)讓給學(xué)生，不僅在形式上給學(xué)生以新奇之感，把講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，使課堂氣氛更加融洽，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周德藩等主編.《走進(jìn)陶行知：教師讀本》，高等教育出版社，2011

[2]陶行知.《中國(guó)教育改造》，人民出版社，2008

[3]中國(guó)陶行知研究會(huì)主編.《陶行知教育思想理論和實(shí)踐》，安徽教育出版社，1991年版endprint