袁蘭芝

【摘 要】教學學講導學單是教學的憑借，它是方法和教學內(nèi)容的高度濃縮，能有效調(diào)動學習的主動性，有效的激發(fā)學習興趣。

【關鍵詞】平臺；溫故；探究；督學；完善；反思；檢測

英語學講活動單，是集體備課的智慧結晶。它是英語組全體成員在挖掘教材、研究教法、研討習題和分析學生的基礎上，以學進去和講出來為出發(fā)點和歸宿的教學載體。它強調(diào)通過親身體驗、自主探索、合作交流、分享展示等達到認知目的。整個過程立足于學生，在競爭和合作中實現(xiàn)會做某事的課標要求。本人在教學實踐中，努力在這個平臺上，開展了自己的教育教學活動，效果頗佳。

一、學講活動單提供了溫故舊知的學習平臺

課前預習是自主學習的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。學講活動單為前置性學習提供了預習方法和具體的實施步驟。學習必須學生的自我認知和歸納，才能形成穩(wěn)定的知識結構。

活動一、自讀導學。學生可以通過自讀文本的內(nèi)容，理解文章所傳達的意義；力求讀準、讀熟、掃除詞匯障礙。重要的詞匯依據(jù)文本推斷它的含義。把握已經(jīng)學過的知識，才能更好的理解表面文字的內(nèi)涵，所以在前置性學習中，學生必須根據(jù)文本內(nèi)容去識別熟悉的重點的詞匯和句型，并對它們進行類比和分析，復習范圍可以不局限本課所學的內(nèi)容，可以跨章節(jié)，跨單元，甚至跨教材的內(nèi)容；可以通過聯(lián)想、對比等方式去激活個人的思維，復習方式可以通過繪制導圖、輔助圖片、編制故事等展開。這樣的溫故方法更能有效地促使同一知識系統(tǒng)化。在預習中，學生必須要做預習筆記，這樣能有效的準確的找到自己的認知上的不足。對于重要知識，要有考點回放，這樣有助于核查一下大腦中還有多少相關知識的積淀。最好自己設計一些針對性的習題，這不僅是對自己知識的一種摸底，也是對別人的相關知識的一種考察方式。針對自己溫故中出現(xiàn)的模糊的知識可以記錄在學講活動單中專欄相應位置，以備查漏補缺。

例如在六年級上冊Unit8 Chinese New Year（story time）學講活動單中，我設計了這樣有關節(jié)日的圖片Christmas， Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival， National Day， Childrens Day和Spring Festival學生在課前預習時，需要解決節(jié)日的名稱是什么？什么時候出現(xiàn)？有哪些代表性的活動和節(jié)日用品？在節(jié)日中，你學到了哪些重要的句型等。并談論你喜歡的節(jié)日及原因。

以上這些要求也是一份檢測性的預習作業(yè)，要求學生在預習的基礎上完成。這樣能較正確地把握學情，以便因材施教。

活動二、實現(xiàn)了探究新知識的目的。紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行。在新的語境中，自我探究新的知識，是一種認知上的理性的飛躍，如何利用適合的方法推導新的問題呢？在學講活動單中，我設計了自我探究的活動。在學講活動單中，為了降低識別的難度，我將新知識出現(xiàn)的句子寫下來，以便他們推導出本課出現(xiàn)的新句型。句型大多和動詞的用法相關，所以找到動詞是關鍵，另外遇到到人時縮寫成sb.，遇到物時縮寫成sth.這樣有助于抽象和提煉句型。當遇到復雜的結構時，可以從句子的整體上給于把握。由于句型結構具有一定的穩(wěn)定性，一般很少變化，故可以大膽推理，理性分析，勇于求證。如在六年級上冊Unit8教學中，要求同學觀察每一段短文，同時使用了哪一個結構，你的推理是______；你的講解是____，你的拓展例句是 。

當遇到短語時，我們可以先借助語境來推理短語的語義，然后可以借助工具書來核對驗證。探究新知識，不僅僅是找到它，而且還要在語境中是如何運用的，在操作中，我要求學生對于每一個新的知識都要設計一道習題，這樣更能驗證他們對該知識的掌握程度。

學習中提倡不斷總結，不斷反思，邊修正，邊進步。學是傳遞知識，用是技能提升。導出智慧，才能提升自我。

二、學講活動單提供了督學的平臺

家長督學，家長參與到學習中來，能夠有效的跟蹤把握學習過程。預防學生的偷懶、造假行為的發(fā)生。家長可以每天抽出半小時左右的時間監(jiān)督學生完成預習作業(yè)，并在學講活動單中簽字確認。

教師督學，導學單的檢查和學生的個人展示，能有效的督促學生高質(zhì)量的完成預習任務。

組內(nèi)和小組之間的督學評比能夠通過相互監(jiān)督職能來完成學習任務。

小組交流和展示能夠刺激學生參與的欲望，主動加入到學習的準備之中。

三、提供了完善思維的平臺

學講活動單不只是一個人的學習過程，而是通過伙伴式學習和小組合作共同完成的學習活動。每個學生在初步認知的基礎上，和partner交流。交流的問題應該是個人存在的認知上的疑問，這也是一個求救的過程。通過交流進一步掃清學習的障礙，并在互相的交流和分享中發(fā)現(xiàn)理解上產(chǎn)生的分歧，從而提升個人思維的精確性和敏銳性，完善自己思維過程。在此中間，交流者要用紅筆標出自己的錯誤，以便有針對性的改正。然后組內(nèi)再次分享和交流，分享過程也是兵教兵，兵練兵的提升。

學講活動單具有著展示的功能。

小組交流完畢后，其中一個同學來展示學習成果，小組長在黑板上列出本組出現(xiàn)的疑惑，其它小組成員也可在導學單中寫出自己的問題。小組展示過程中，其他同學可以對展示問題提出質(zhì)疑和討論。該組要詳盡作答，逐一釋疑。在這個過程中學生只有學會了，才能講出來，這是對學習提出的更高的要求。此過程必須配備提升練習，先獨立完成，然后小組成員前臺展示講解，其他成員可以對抗質(zhì)疑，直至無疑問為止。展示體現(xiàn)的是學習的真功夫，必須要腳踏實地才能解決學習中存在的技術難題。

四、學生自我反思感悟的平臺

通過學習感悟，記錄自己理解上的差距，寫下個人的收獲和所得。以及在以后的學習中應該如何改進等。思想提升是認知改變的先導。

五、學習檢測雙結合的平臺

我針對本課時所學習的知識點，設計一些基礎性和提升性皆有的相關練習，以檢測學生的學習狀況。達到進一步鞏固深化教學的目的。學生完成后，我要收集批改，了解哪些學生還沒有達標，并及時制定措施跟蹤指導。

學講活動單，用簡單明了的形式和方法，激發(fā)了學生潛在學習的欲望，導出了學習的智慧和快樂。endprint