朱開群

在以核心素養(yǎng)為指向的課程改革的背景下，蘇州教科院根據(jù)功能定位，堅(jiān)持課題引領(lǐng)，項(xiàng)目推進(jìn)，通過“三次反思促行為改進(jìn)”，深入探索基于“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.課題引領(lǐng)，打造學(xué)習(xí)共同體

近幾年，教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)接地氣、實(shí)用化，這是正確的，但也有忽視理論高度的傾向。在某種意義上，理論的高度也決定了前進(jìn)的方向、力度和速度，一線教師尤其是骨干教師需要用學(xué)術(shù)的力量來提升專業(yè)發(fā)展，學(xué)術(shù)思考力應(yīng)該成為卓越教師的特質(zhì)。一線教師需要理論指導(dǎo)，關(guān)鍵是這種理論要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞一線教師的困惑，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，并采取課例研修、反思改進(jìn)的形式。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開展了關(guān)于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究，立項(xiàng)了“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的中小學(xué)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的變革研究”和“基于‘深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)教學(xué)方式的變革研究”課題，在這兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科全覆蓋、區(qū)域全覆蓋、不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全覆蓋。這樣在全市范圍內(nèi)形成了一個(gè)課題研究聯(lián)盟，打造了一個(gè)個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合，理論研究、實(shí)踐探索與行為改進(jìn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，既引領(lǐng)教師了解本學(xué)科的理論和教改的前沿，又為推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起到良好的指引作用。

2.三次反思，促進(jìn)課堂教學(xué)變革

課堂是將核心素養(yǎng)落地生根的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是核心素養(yǎng)落地生根的中心環(huán)節(jié)。沒有學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，沒有核心素養(yǎng)的學(xué)科化和課堂化實(shí)施，核心素養(yǎng)就是一句空話。而廣大一線教師最關(guān)心的問題可能并不是核心素養(yǎng)提出的背景和意義、核心素養(yǎng)的框架體系等宏觀性的問題，而是諸如“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)與現(xiàn)在的教學(xué)有哪些區(qū)別”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展”等微觀操作性的問題。教師的這些問題說明要將核心素養(yǎng)這樣的宏觀性的改革落到實(shí)處，必須將宏觀問題微觀化，以理論為指導(dǎo)，以課例為支撐，以榜樣示范和反思改進(jìn)為主要手段。

為此，我們采取“三次反思促行為改進(jìn)”的實(shí)施路徑。一是理論指導(dǎo)，通過集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的形式，使一線教師懂得什么樣的教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的“深度教學(xué)”，反思自己與新理念之間的差距；二是課例示范，在深入研討的基礎(chǔ)上，組織骨干教師開展基于核心素養(yǎng)的“深度教學(xué)”的實(shí)踐探索，并開展廣泛的評(píng)課研討，反思自己與同行的差距；三是行為改進(jìn)，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，一線教師會(huì)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷反思，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，反思自己當(dāng)下的教學(xué)行為與課改要求的差距。這樣的“理論提升——課例研討——反思改進(jìn)”的實(shí)施路徑，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和提升。endprint