李浴振

要想讓復習課能夠調動學生學習的主動性，教師就需要根據(jù)復習課的課型進行精心設計。

1.梳理物理基本知識的復習課

問題驅動式課型。在這種課型中，教師要設置一系列有效的問題，以問題為導向，促使學生主動思考，強化基本知識的梳理，提高學習的效果。如在復習《凸透鏡成像規(guī)律及應用》時，教師可以設計“某同學在給全班拍攝集體照時，發(fā)現(xiàn)有一名同學沒在鏡頭里，這時該同學怎么操作就可以把集體照拍攝完整了？為什么要這樣操作？”等問題。學生在不斷思考和解決問題的過程中，梳理了相應的知識點。

實驗引領課型。在這種課型中，教師要在課前安排學生準備實驗，并檢查學生的準備情況，通過篩選和重組實驗內容，保證實驗具有典型性和代表性。如在復習《光現(xiàn)象》時，教師在課前以小組為單位安排實驗作業(yè)，要求每組準備兩個光學的小實驗、小制作。在課堂上，由各組演示自己課前準備的實驗，其它組的同學來解釋此實驗現(xiàn)象，通過解釋實驗現(xiàn)象的過程，達到復習的效果。

交流思維導圖課型。在這種課型中，教師要根據(jù)復習的內容，提前給學生安排作業(yè)，同時要求學生在課堂上將自己的思維導圖展示給大家。例如，復習《力、重力、摩擦力》時，教師課前將全班同學分為三組，并分別留不同的作業(yè)。一組學生做力的思維導圖，一組學生做重力的思維導圖，一組學生做摩擦力的思維導圖。在課堂上，教師組織學生交流展示自己的思維導圖，各組學生在展示的過程中達到復習的目的。

2.提升物理知識應用能力的復習課

專題課型。專題課型分為微專題課型和大專題課型。微專題是指為了提高學生的某種能力而開展的復習課，如為了提高學生設計實驗的能力，上課時，教師可安排學生先嘗試完成幾個實驗設計，然后組織學生進行小組討論，總結出實驗設計的一般程序。大專題課型是在復習某節(jié)課知識的基礎上的拓展和延伸，如在復習《影響滑動摩擦力大小的因素》時，可以把本節(jié)課的知識作為載體，把實驗探究過程中的提出問題、猜想、實驗設計、總結歸納、評估等知識都一并復習。

生活主題課型。以生活為情境開展的復習是生活主題的課型，如在復習《廚房中的物理》時，教師課前將學生分為五組，分別準備出廚房中的力學、熱學、光學、電學、磁學的相關問題并上交。通過匯總和篩選，形成一個小知識競賽題庫，在課堂上，教師可組織一個知識競賽。endprint