謝陵

【摘 要】在職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中改革深化程度不斷提升的情況下，職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)改革方向轉(zhuǎn)變演變?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)模式，分層次教學(xué)模式在高職教學(xué)改革領(lǐng)域當(dāng)中占據(jù)的地位較為重要，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，針對我國職業(yè)院校會計專業(yè)分層次教學(xué)模式得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以在今后相關(guān)的工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候起到一定程度的借鑒性作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；會計專業(yè)；分層次教學(xué)模式；應(yīng)用；分析

在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，為了能夠讓職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生滿足我國社會各個崗位的實(shí)際需求，職業(yè)院校教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，不單單應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識形成較為深入的認(rèn)識，也需要讓學(xué)生對各種類型實(shí)踐技能形成深入的認(rèn)識，以便于可以讓學(xué)生在實(shí)際工作的過程中，將崗位工作順利完成。傳統(tǒng)型教學(xué)會計專業(yè)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，涉及到的較為重要的問題是學(xué)生平均學(xué)習(xí)水平，對所有學(xué)生使用的都是同樣的教學(xué)模式和考評措施，因此難以滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求，也難以將各種不同學(xué)生的潛能完全開發(fā)出來。目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中施行的政策指出“普通本科高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)向技術(shù)型高等學(xué)校的方向轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)型的過程中涉及到的一個較為重要的問題是本科職業(yè)教育”，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)模式逐漸在我國范圍之內(nèi)各個領(lǐng)域中得到應(yīng)用。在職業(yè)教育的范圍越發(fā)廣泛的情況下，我國的職業(yè)院校當(dāng)中教學(xué)層次更加鮮明起來，因此日后我國職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)模式。

一、在職業(yè)學(xué)院實(shí)施分層次教學(xué)模式的重要性

社會崗位對職業(yè)學(xué)院學(xué)生提出的實(shí)際要求。目前我國社會生產(chǎn)一線當(dāng)中涉及到的最為重要的問題是技能型人才數(shù)量匱乏程度高，就業(yè)市場要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的職業(yè)技能，但是目前我國職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能水平較為低下，動手能力也顯得比較差，因此想要讓技能型崗位需求得到滿足，是一件較為困難的事情，因此大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)之后進(jìn)入到的工作崗位是重復(fù)性，即便初中畢業(yè)生也可以勝任的崗位，專業(yè)對口性差，學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識難以得到妥善的應(yīng)用，未來的職業(yè)發(fā)展道路也不是十分的明朗。

職業(yè)教育課程改革的過程中提出的明確要求，我國范圍內(nèi)中的職業(yè)教育長期堅持將服務(wù)作為宗旨，將就業(yè)作為導(dǎo)向性精神。因此我國職業(yè)教育發(fā)展速度較快，改革深化程度逐漸提升，辦學(xué)質(zhì)量也得到了大幅度提升，在嶄新的發(fā)展形勢之下，會對職業(yè)教育提出一些嶄新的要求，在新一輪的課程改革當(dāng)中，動手能力、實(shí)踐能力以及崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)問題。怎樣才可以讓學(xué)生實(shí)踐能力提升，并對會計專業(yè)學(xué)生和會計人才技能之間的差距形成有效地控制，是職業(yè)學(xué)院會計教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是職業(yè)教育顯現(xiàn)出來的最為強(qiáng)勁的競爭力。職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)呈現(xiàn)出來一種高低不一的趨勢，以往我國職業(yè)院校會計專業(yè)當(dāng)中施行的分班教學(xué)模式，難以讓教學(xué)需求得到滿足，分層次教學(xué)模式本身是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。

二、施行分層次教學(xué)模式的過程中應(yīng)注意到的問題

班級管理力度應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ奶嵘?，在分層次教學(xué)模式下，使用到的分班模式是動態(tài)化分班，每一個學(xué)期初期都會依據(jù)上一個學(xué)期末的綜合成績重新開展分班工作，在頻繁分班問題的影響下，有可能對學(xué)生的情緒造成影響，在此基礎(chǔ)上，班主任的工作難度自然會得到一定的提升。

師資力量培訓(xùn)的力度應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ奶嵘?。分層次教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，會對各個教師的素質(zhì)提出比較高的要求，因此需要使用到的理論和實(shí)踐相融合的復(fù)合型教師。

在傳統(tǒng)型考核模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良。以往一段時間當(dāng)中，職業(yè)院校傳統(tǒng)型教學(xué)模式施行的過程中使用到的考核方式一般是期末考試，但是這種考核模式難以滿足分層次教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中提出的要求，任課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)型考核觀念，在各項(xiàng)考核工作進(jìn)行的過程中不可以應(yīng)用統(tǒng)一的考試題，除此之外，也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)和考試工作相互分離開來。

在分層次教學(xué)模式施行初期，確實(shí)有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響，在這種情況下，各個班主任應(yīng)當(dāng)切實(shí)的擔(dān)負(fù)起來自身的責(zé)任，向?qū)W生講解清楚施行分層次教學(xué)模式的意義，以便于可以讓學(xué)生在短時間之內(nèi)對分層次教學(xué)模式形成深入的了解。

三、結(jié)語

總而言之，我國職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，實(shí)施分層次教學(xué)模式，是職業(yè)院校教學(xué)改革領(lǐng)域中的一個十分重要的創(chuàng)新舉措，也對傳統(tǒng)型教學(xué)模式提出了一些挑戰(zhàn)。這種創(chuàng)新涉及到的問題是教育觀念以及教育思想的轉(zhuǎn)變。這種創(chuàng)新需要在日后教學(xué)實(shí)踐的過程中逐漸積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)積極、主動的找尋有效性較強(qiáng)的問題解決措施，希望可以讓分層次教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中將各項(xiàng)性能充分的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?高等職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)分層次教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016，（16）：370+372.[2017-08-03].

[2]孫明山，周銀燕.會計專業(yè)實(shí)施分層次教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索——以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例[J].商業(yè)會計，2015，（18）：112-113.[2017-08-03].endprint