【摘 要】漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，具有復(fù)雜性、包容性特征。語(yǔ)文是國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑之一，可增強(qiáng)對(duì)于漢語(yǔ)言的理解及運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，尤其對(duì)學(xué)生在閱讀上的學(xué)習(xí)和理解起到很大的作用。本文將從現(xiàn)代小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課內(nèi)外同步化教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外；同步化；閱讀

在新課改的帶領(lǐng)下，小學(xué)教育對(duì)于語(yǔ)文課程提出了新的要求，即增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)性。閱讀為小學(xué)課程中最困難的一項(xiàng)任務(wù)，它不同于基礎(chǔ)知識(shí)，既需要學(xué)生具備理解能力，又考驗(yàn)學(xué)生的思辨能力。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)閱讀的重視是十分必要的。

一、小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀量偏少

在現(xiàn)代化的教育模式中，智能化逐漸取代書本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。智能設(shè)備涵蓋內(nèi)容廣泛，樣式多變，形成強(qiáng)烈的感官刺激，滿足學(xué)生對(duì)于色彩的需求，因此，越來(lái)越多的學(xué)生依賴于智能網(wǎng)絡(luò)，花費(fèi)大量時(shí)間觀看動(dòng)態(tài)視頻，或?yàn)g覽文字內(nèi)容較少的信息。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備貧乏，知道的東西大都一知半解，且對(duì)于枯燥的書本知識(shí)產(chǎn)生排斥心理[1]。

（二）存在心理障礙

語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容主要以閱讀和朗讀為主。朗讀為閱讀的第二種表達(dá)形式，可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表述能力。但現(xiàn)階段不少教師反映小學(xué)生對(duì)于朗讀興趣全無(wú)，甚至產(chǎn)生恐懼心理。曾有著名的教育機(jī)構(gòu)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生做有關(guān)朗讀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人詫異，百分之九十的學(xué)生對(duì)于朗讀不感興趣。究其原因，主要來(lái)自于家長(zhǎng)施壓、怕同學(xué)嘲笑、怕教師批評(píng)等，這種假象式的自我否定使學(xué)生對(duì)于朗讀產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

（三）教學(xué)方式不科學(xué)

小學(xué)教師普遍對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求高，因此形成了重基礎(chǔ)，輕閱讀現(xiàn)象，教師認(rèn)為學(xué)生的理解能力有限，現(xiàn)在開始培養(yǎng)過(guò)早，因此家長(zhǎng)也抱著同樣的心態(tài)。此外，學(xué)校尊崇應(yīng)試教育，教師為了能在考試中取得優(yōu)異成績(jī)不惜讓學(xué)生死記硬背，課堂過(guò)程反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，課后作業(yè)成堆，根本沒(méi)有留給學(xué)生閱讀的時(shí)間。久而久之學(xué)生的理解、反思能力都變差。

閱讀是一套相對(duì)完整的學(xué)習(xí)體系，從瀏覽、思考再到理解、分析。內(nèi)容活躍且綜合性強(qiáng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀同步化教學(xué)策略

（一）依托課內(nèi) 拓展課外

語(yǔ)文教師死板的授課方式，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，制定合理周密的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如在文章《海的女兒》的課堂上，可采用微課軟件放映相關(guān)動(dòng)畫視頻，學(xué)生在觀看過(guò)程中精神得到放松，且對(duì)課文內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)；接下來(lái)將學(xué)生分組，每組分配王子、人魚、旁白等角色，重點(diǎn)在于必須佩戴頭飾及更換服裝，此做法既有利于辨別身份，又將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠∧Ｊ?，學(xué)生在這種環(huán)境中更能融入于角色中，發(fā)揮飽滿的情緒。各組朗讀完畢后，選拔出最佳小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)于文章內(nèi)容概括、中心主旨等問(wèn)題需由學(xué)生獨(dú)立回答，杜絕強(qiáng)制性的思想牽引。

此外，充分挖掘課文的拓展點(diǎn)，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。建立“以一帶二”的課外閱讀機(jī)制。即課內(nèi)教一篇講讀課文，帶動(dòng)學(xué)生課外自學(xué)兩篇短文，并根據(jù)語(yǔ)文課本中的篇目，采用由篇及書（原著），由文及人（作者）的方法。教師可列出與此節(jié)課文章內(nèi)容相似的書單，如，《丑小鴨》、《拇指姑娘》等，或找一些安徒生的童話，學(xué)生可憑興趣自行閱覽。如此一來(lái)，課堂與課外的閱讀質(zhì)量都有了保障。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，因此教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極指導(dǎo)。并通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀書籍類型的觀察，推薦合適的課外讀物。低年級(jí)的學(xué)生適合觀看童話、寓言故事等短篇文章，中年級(jí)學(xué)生可推薦科普類讀物、中篇名著等，高年級(jí)學(xué)生的思考能力、閱讀理解能力都有所提高，可推薦讀者意林類較文字較晦澀作品，也可鼓勵(lì)觀看中長(zhǎng)篇名著。此外，學(xué)生對(duì)于自我閱讀量都較重視，因此難免出現(xiàn)比較現(xiàn)象，對(duì)于閱讀速度快的學(xué)生，教師需告誡其注意閱讀質(zhì)量；而對(duì)于速度慢的學(xué)生，可加大對(duì)其閱讀的規(guī)定量[2]。

（三）轉(zhuǎn)換觀念，自由閱讀

目前，我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育設(shè)施不夠完善，沒(méi)有單獨(dú)的圖書館，書籍多以班級(jí)一角的形式存在，且多為訂閱的學(xué)習(xí)報(bào)之類，這種環(huán)境使學(xué)生的閱讀受到局限。教師普遍認(rèn)為漫畫、娛樂(lè)雜志等書籍對(duì)于學(xué)生的閱讀并沒(méi)有任何幫助，很可能還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上癮。據(jù)科學(xué)報(bào)道，十二歲以下兒童對(duì)于色彩、動(dòng)態(tài)事物的需求遠(yuǎn)大于成人，換言之小學(xué)生或許只喜歡看字少圖多的書籍，教師與家長(zhǎng)剝奪了學(xué)生看漫畫的權(quán)利，那么學(xué)生對(duì)閱讀的樂(lè)趣會(huì)成倍降低。因此，對(duì)于學(xué)生看漫畫等書籍的行為，不應(yīng)杜絕，而應(yīng)采取合理的措施，每天允許學(xué)生看適當(dāng)?shù)目ㄍ嫞⒃趯W(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)增加觀看漫畫時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的閱讀有很大的幫助。

（四）師生互動(dòng)，共同閱讀

做好學(xué)生的教育工作，首先應(yīng)融入學(xué)生的生活，比如在課間走下講臺(tái)，以與學(xué)生平等的視角進(jìn)行溝通，可拉近師生距離；其次，學(xué)會(huì)換位思考，教師在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了以學(xué)生的視角去思考問(wèn)題，對(duì)于文章的內(nèi)容也會(huì)盡量以通俗易懂的方式傳授給學(xué)生。

小學(xué)生較情緒化，對(duì)閱讀的喜愛與否很大程度上反映了對(duì)科任教師的態(tài)度。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解外，還應(yīng)與學(xué)生共同完成閱讀。如若學(xué)生在閱讀時(shí)遇到問(wèn)題，教師的準(zhǔn)確解答會(huì)給學(xué)生留下好的印象，教師在解答的同時(shí)也加強(qiáng)了指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課內(nèi)外閱讀同步化的教學(xué)方式，順應(yīng)了新課改的思想要求，對(duì)于學(xué)生朗讀、閱讀、思辨能力都有很大的幫助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持將兩者相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：吳深煌（1965.10-），男，漢族，福建漳州人，1993年7月龍溪師范學(xué)校普師畢業(yè)，現(xiàn)供職于漳州市云霄縣下河中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云慧.翻轉(zhuǎn)課堂：基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑之轉(zhuǎn)變——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索與思考[N].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（05）：32-34.

[2]朱炳輝.福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)[J]. 人民教育，2014，（02）：16.endprint