范珍+金萌+李丹

一、工程力學(xué)課程現(xiàn)面臨主要問題

（一）教學(xué)方法手段不夠多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教員為主體，重講授輕參與，將“學(xué)”理解為“教”的簡單復(fù)制，學(xué)員解決實(shí)際問題的能力較差。目前在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在著教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一的缺點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上以教員為主導(dǎo)，對學(xué)員進(jìn)行知識的灌輸，由于工程力學(xué)課程理論性較強(qiáng)，難度較高，學(xué)員很容易聽得乏味，積極性難以調(diào)動(dòng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）考核方式不夠靈活。考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，長期以來考核方式主要是限時(shí)筆試。考試的題型基本與例題的題型相同，學(xué)員只要機(jī)械的套公式就可以解決問題，不能靈活的將公理、概念、公式與工程實(shí)際相聯(lián)系起來，這種考核方式偏離了對任職教育學(xué)員能力培養(yǎng)的目標(biāo)，不符合部隊(duì)對學(xué)員的要求。

（三）教學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。工程力學(xué)的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)為理論教學(xué)服務(wù)，但不應(yīng)當(dāng)停留在單純對理論的驗(yàn)證，而必須將培養(yǎng)學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橹攸c(diǎn)。目前，普遍存在實(shí)驗(yàn)課學(xué)員動(dòng)手機(jī)會(huì)少，課時(shí)分配不足，學(xué)員不重視實(shí)驗(yàn)課的傾向。

二、有效教學(xué)的涵義

研究有效教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)緊扣“有效”“教學(xué)”兩個(gè)概念。所謂“教學(xué)”，是指教員引起、維持或促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的所有行為；所謂“有效”，主要是指通過教員在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)員所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，表現(xiàn)為教學(xué)有效率、有效果和有效益。學(xué)員有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教員有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)員有沒有學(xué)到什么或?qū)W員學(xué)得好不好。

有效教學(xué)的核心價(jià)值是學(xué)員的發(fā)展。這既是有效教學(xué)的核心價(jià)值觀，也是教育教學(xué)的本義。有效教學(xué)對這一價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，是對教學(xué)本義的回歸。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對課程和教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，同時(shí)也包括對課程資源進(jìn)行優(yōu)化。實(shí)施有效教學(xué)的過程中，課程和教學(xué)策略優(yōu)化與創(chuàng)新的主體是教員，而且，這個(gè)任務(wù)也只能由教員來完成。

因此，所謂有效教學(xué)，就是以學(xué)員的發(fā)展為核心價(jià)值取向而進(jìn)行的由教員主導(dǎo)的課程與教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新。其目的是使教學(xué)有效率、有效果、有效益。

有效教學(xué)并非是某種特殊的教學(xué)方法或方式，而是教員工作的一項(xiàng)特殊的原則。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)原則，就要統(tǒng)一考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，各式各樣可能有的教學(xué)形式和方法，學(xué)員的特點(diǎn)及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并在系統(tǒng)地分析所有這些材料的基礎(chǔ)上，科學(xué)組織教學(xué)方案?！坝行А辈⒉黄髨D尋找絕對的唯一的“最好”，而是努力探索特定條件下如何以盡可能小的投入獲得盡可能大的產(chǎn)出。

事實(shí)上有效教學(xué)的概念是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它隨著教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展及教學(xué)評價(jià)的不斷改變，在不同的時(shí)代背景下不斷地發(fā)生變化。但是它的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

三、有效的工程力學(xué)教學(xué)的效果分析

從實(shí)踐來講，教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)員的學(xué)習(xí)成績。學(xué)員的最終成績由課終考核與平時(shí)成績共同給出。最終考核成績占60%，平時(shí)成績占40%。而平時(shí)成績又由課前預(yù)習(xí)，課堂展示、課中競賽等多方面表現(xiàn)共同給出，給學(xué)員多元化的評價(jià)。從最終結(jié)果來看，兩個(gè)教學(xué)班的成績均高于其他教學(xué)班。

（二）學(xué)員的認(rèn)知變化。如果說學(xué)業(yè)成績是教學(xué)效果的外在表征，那么學(xué)生的認(rèn)知變化就是教學(xué)結(jié)果的內(nèi)在要素。有效教學(xué)就是要學(xué)員學(xué)有所得的教學(xué)，具體表現(xiàn)為學(xué)員從不知到知，從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的提高和變化。從最終的問卷調(diào)查來看，學(xué)員對本門課程的掌握情況高于其他課程。

（三）學(xué)員態(tài)度的變化。即通過教學(xué)，學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等所發(fā)生的變化和改進(jìn)。從這個(gè)角度講，有效教學(xué)就是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)。從上課情況來看，上課過程中杜絕了上課睡覺現(xiàn)象，學(xué)員都自覺的投入到教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的變化。

（送死）學(xué)員學(xué)習(xí)目的變化。之前考評方法單一，大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)目只是為了期末考個(gè)好成績，所以快考試時(shí)拉著教員劃范圍，突擊背題的現(xiàn)象屢見不鮮。而“有效教學(xué)”把考核放在平時(shí)，展示的好壞決定成績的高低，所以學(xué)員把更多心思放在了怎樣理解好一個(gè)問題、講好一個(gè)問題，怎樣把問題理解的更加清楚，反而對期末考試的關(guān)注度降低了，這樣提高了對整門課的掌握程度。

（四）教員教學(xué)心態(tài)的變化。之前上課方式單一，教員的大多心思會(huì)放在怎樣把課講得精彩，更多像在表演。而“有效教學(xué)”中，教員從“表演者”變成了“組織者”，從“演員”變成了“導(dǎo)演”，自覺把怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性變成了每節(jié)課思考最多的問題，真正實(shí)現(xiàn)了從教員主動(dòng)教到學(xué)員主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

總之，在《工程力學(xué)））課程中，運(yùn)用“有效教學(xué)”的教學(xué)方法，明顯解決了現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的矛盾，教學(xué)效果顯著提高。endprint